丁海珍，袁海燕

(上海開放大學(xué) 長(zhǎng)寧分校，上海200336)

社區(qū)學(xué)院是區(qū)域促進(jìn)學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)、推進(jìn)終身教育發(fā)展的教育機(jī)構(gòu)。隨著終身教育的不斷深化，社區(qū)學(xué)院著力實(shí)施整體戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，從以成人學(xué)歷教育為重轉(zhuǎn)變到終身教育各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。社區(qū)學(xué)院不僅要成為能夠提供職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)及老年教育、文化教育和學(xué)歷教育的開放辦學(xué)實(shí)體，更要成為面向全體市民終身學(xué)習(xí)的保障系統(tǒng)和支持服務(wù)平臺(tái)。在這一目標(biāo)下，如何針對(duì)社區(qū)市民不同的學(xué)習(xí)需求提供相應(yīng)的社區(qū)教育服務(wù)并在實(shí)踐中探索社區(qū)教育服務(wù)模式及形成長(zhǎng)效機(jī)制成為值得探索的新命題。

一、學(xué)習(xí)需求分析

(一)學(xué)習(xí)需求的基本概念

學(xué)習(xí)需求是指在一定社會(huì)關(guān)系制約下，個(gè)人根據(jù)個(gè)體的理想信念、政治經(jīng)濟(jì)地位、生活工作環(huán)境、社會(huì)對(duì)人才需求狀況等因素，為發(fā)展和完善自我而產(chǎn)生的教育需求。本研究根據(jù)社區(qū)學(xué)院的工作實(shí)踐，將學(xué)習(xí)需求從內(nèi)容、對(duì)象、表現(xiàn)三個(gè)層次進(jìn)行了專門界定。從內(nèi)容角度劃分，學(xué)習(xí)需求包括文化休閑學(xué)習(xí)需求、職業(yè)技能學(xué)習(xí)需求和學(xué)歷教育學(xué)習(xí)需求。從對(duì)象上劃分，學(xué)習(xí)需求包括直接需求和間接需求，直接需求的主要對(duì)象是市民、白領(lǐng)和殘疾人等學(xué)習(xí)個(gè)體;間接需求的主要對(duì)象是委辦局、企業(yè)及樓宇等組織學(xué)習(xí)的單位或機(jī)構(gòu)。從表現(xiàn)上，學(xué)習(xí)需求包括現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，現(xiàn)實(shí)需求主要指滿足個(gè)體發(fā)展的需求，如學(xué)歷提升、技能獲得、休閑娛樂等;潛在需求主要指相關(guān)單位想要引導(dǎo)或激發(fā)的需求，如弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳遞核心價(jià)值觀等等。

(二)學(xué)習(xí)需求的主要特點(diǎn)

1.直接需求內(nèi)容多樣重在滿足

社區(qū)學(xué)院面對(duì)的直接學(xué)習(xí)需求主要來自于市民學(xué)習(xí)個(gè)體，內(nèi)容包括文化休閑學(xué)習(xí)需求、職業(yè)技能學(xué)習(xí)需求和學(xué)歷教育學(xué)習(xí)需求，豐富多樣。學(xué)習(xí)者個(gè)體在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法、時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不依賴于他人而獨(dú)自開展，沒有直接的外界壓力和要求，沒有直接的社會(huì)性監(jiān)督。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要靠學(xué)習(xí)者個(gè)體本身的自覺性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的成敗很大程度上取決于學(xué)習(xí)者自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自控能力。對(duì)于此類學(xué)習(xí)需求，社區(qū)學(xué)院的服務(wù)重點(diǎn)在于提供能夠滿足需求、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和支持服務(wù)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度越高，學(xué)習(xí)需求的滿足度越高，對(duì)社區(qū)學(xué)院的服務(wù)越滿意。

2.間接需求強(qiáng)調(diào)合作重在平臺(tái)

社區(qū)學(xué)院面對(duì)的間接需求主要來源于相關(guān)單位或政府職能部門，他們本身不是學(xué)習(xí)的主體，但是他們又需要為滿足各自的服務(wù)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求提供保障。在這些單位部門資深學(xué)習(xí)服務(wù)能力不足的情況下，需要與社區(qū)學(xué)院通過合作的方式，提高學(xué)習(xí)服務(wù)能力，對(duì)社區(qū)學(xué)院的主要要求是提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、教師、實(shí)訓(xùn)設(shè)備或教務(wù)管理等，類似于服務(wù)外包的形式。對(duì)于此類需求，社區(qū)學(xué)院的服務(wù)重點(diǎn)在于搭建平臺(tái)、整合資源、創(chuàng)設(shè)功能多元的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立豐富優(yōu)質(zhì)的師資庫(kù)、提供周到完善的保障服務(wù)，服務(wù)的提供往往采取項(xiàng)目合作的形式。

3.潛在需求需要培育重在引導(dǎo)

學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種重要的內(nèi)在激活因素，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的源泉，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)階段，很多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要在有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)下形成和發(fā)展。社區(qū)學(xué)院作為終身教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，要啟發(fā)市民實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。隨著生活水平的提高和閑暇時(shí)間的增多，學(xué)習(xí)也逐漸會(huì)成為人們高質(zhì)量生活的重要內(nèi)容，并伴隨一生。人們更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，會(huì)通過成人教育、繼續(xù)教育及崗位培訓(xùn)等途徑，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能，改變自己的角色，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，可利用一切與學(xué)習(xí)者接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者要有適度的憂患意識(shí)和危機(jī)感，不滿足現(xiàn)狀，明白如果不努力學(xué)習(xí)、不利用學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己，就不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，也不可能得到自身發(fā)展。要培育市民開展終身學(xué)習(xí)的需求。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，知識(shí)總量劇增，知識(shí)的老化周期變短，知識(shí)的更新急劇加速，傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育已無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。每個(gè)想要使自己適應(yīng)未來工作需要的人，都必須終身學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展變化速度變快，現(xiàn)實(shí)迫使人們要不斷地做出新的認(rèn)識(shí)和判斷，盡快獲得認(rèn)識(shí)和接受時(shí)代的能力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這樣才能保持與時(shí)代的平衡。

二、基于學(xué)習(xí)需求的社區(qū)教育服務(wù)模式分析

(一)一體化服務(wù)模式

一體化服務(wù)模式是指社區(qū)學(xué)院改變部門之間業(yè)務(wù)相互獨(dú)立、各自為陣的現(xiàn)狀，通過內(nèi)部一體化管理，促進(jìn)學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、社區(qū)教育職能部門聯(lián)動(dòng)協(xié)作，形成師資、課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。主要服務(wù)對(duì)象是“直接學(xué)習(xí)需求”，服務(wù)內(nèi)容是學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)和文化休閑教育，主要表現(xiàn)是“現(xiàn)實(shí)需求”，具體包括:

1.師資一體化管理

即學(xué)院促進(jìn)教師以“一專多能”發(fā)展為抓手，提高教師在職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)及老年教育、文化教育和高等學(xué)歷教育等各教育領(lǐng)域的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。師資隊(duì)伍從以成人學(xué)歷教育為主向?yàn)榻K身教育提供各項(xiàng)服務(wù)的教育工作者轉(zhuǎn)變，要既能夠擔(dān)任學(xué)歷課程教師、提供相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，也能夠下社區(qū)為社區(qū)居民授課。學(xué)歷、技能、文化休閑三個(gè)板塊的教師的選課、授課、培訓(xùn)、考核，由學(xué)院統(tǒng)一管理。

2.課程一體化管理

即學(xué)院將學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、文化休閑課程加以整合，建立統(tǒng)一的課程資源庫(kù)，供學(xué)習(xí)主體選擇。課程可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的需求，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式等進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。例如:風(fēng)光攝影，既可以作為業(yè)余大學(xué)攝影專業(yè)的專業(yè)課程，也可以作為攝影工作者獲得攝影家協(xié)會(huì)職業(yè)資格證書的技能培訓(xùn)必修課，還可以作為滿足社區(qū)攝影愛好者學(xué)習(xí)需求的講座或公益課程。

3.平臺(tái)一體化管理

即學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、文化休閑數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的互補(bǔ)與聯(lián)動(dòng)。在技術(shù)支持上，由學(xué)院信息中心統(tǒng)一建設(shè)并提供服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)安全、故障處理等支撐保障。在資源上實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)歷教育及技能培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源也可以被社區(qū)教育用來服務(wù)在職人群。社區(qū)教育的文化休閑資源也可以被學(xué)歷教育用來為學(xué)生提供選修課或課外賞析等。

(二)聯(lián)動(dòng)協(xié)作服務(wù)模式

聯(lián)動(dòng)協(xié)作服務(wù)模式是指社區(qū)學(xué)院立足職能與相關(guān)主管部門、社區(qū)職能部門之間，圍繞共同需求加強(qiáng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)1 +1 ＞2 的協(xié)作效果。主要服務(wù)對(duì)象是“間接學(xué)習(xí)需求”，服務(wù)內(nèi)容是管理、指導(dǎo)、服務(wù)，表現(xiàn)是“現(xiàn)實(shí)需求”。具體包括:

1.與區(qū)學(xué)習(xí)辦對(duì)接

即緊密對(duì)接區(qū)學(xué)習(xí)辦的規(guī)劃和要求，協(xié)調(diào)人力、物力、財(cái)力，爭(zhēng)取資源和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)辦的行政管理和社區(qū)學(xué)院的業(yè)務(wù)指導(dǎo)更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使人財(cái)物發(fā)揮最大效能。

2.與街鎮(zhèn)之間共贏合作

社區(qū)學(xué)院通過院黨委與社區(qū)黨工委共建、與社區(qū)學(xué)校建立聯(lián)席會(huì)議、下派教師等多項(xiàng)舉措，構(gòu)建起多層次、多渠道的合作平臺(tái)。通過設(shè)立項(xiàng)目對(duì)街鎮(zhèn)社區(qū)教育服務(wù)提供業(yè)務(wù)支撐，如社區(qū)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教學(xué)點(diǎn)規(guī)范化建設(shè)及社區(qū)為外籍居民提供社區(qū)教育服務(wù)的研究等。一方面可提高街鎮(zhèn)社區(qū)教育的服務(wù)水平，另一方面也可擴(kuò)大學(xué)院服務(wù)的深度、廣度以及社會(huì)影響力，達(dá)到共贏的效果。

(三)項(xiàng)目合作服務(wù)模式

項(xiàng)目合作服務(wù)模式指社區(qū)學(xué)院搭建平臺(tái)，以項(xiàng)目為抓手與區(qū)域內(nèi)相關(guān)委辦局、企業(yè)樓宇、各類學(xué)校進(jìn)行合作，針對(duì)不同對(duì)象提供學(xué)習(xí)服務(wù)項(xiàng)目。主要服務(wù)對(duì)象是“間接學(xué)習(xí)需求”，服務(wù)內(nèi)容是學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需的管理和資源，表現(xiàn)是“現(xiàn)實(shí)需求”。

具體而言是社區(qū)學(xué)院充分發(fā)揮教學(xué)場(chǎng)所、專業(yè)師資、優(yōu)質(zhì)課程以及教育教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與委辦局、企業(yè)、園區(qū)有關(guān)單位的項(xiàng)目合作，積極服務(wù)于學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)工作。如與區(qū)婦聯(lián)合作提供“祖輩課堂”培訓(xùn)、與社工委合作開設(shè)企業(yè)職工培訓(xùn)、與區(qū)文化局合作培訓(xùn)基層文化工作者隊(duì)伍和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等，并逐步形成主管單位給予經(jīng)費(fèi)保障、社區(qū)學(xué)院提供具體服務(wù)、培訓(xùn)對(duì)象作為學(xué)習(xí)主體的項(xiàng)目合作長(zhǎng)效機(jī)制。

(四)引導(dǎo)培育服務(wù)模式

現(xiàn)階段各類學(xué)習(xí)需求層次不齊，社區(qū)學(xué)院提供服務(wù)一方面要滿足需求，另一方面更要對(duì)一些潛在的、非現(xiàn)實(shí)性的需求加以引導(dǎo)和培育。

1.從學(xué)習(xí)者角度來看

學(xué)習(xí)者即使有了明確的學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，并不等于他會(huì)為滿足學(xué)習(xí)需要而采取行動(dòng)，只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外部誘因時(shí)，學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。所謂誘因，是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激，如獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、他人的贊許等。誘因吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)需要得到滿足?，F(xiàn)階段終身學(xué)習(xí)的覆蓋面還比較窄，參與各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)的市民所占比例還較低，需要社區(qū)學(xué)院尋求各種載體，提供“誘因”，激發(fā)市民的學(xué)習(xí)行為，培育市民的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.從社會(huì)發(fā)展角度來看

市民普遍關(guān)注的健康養(yǎng)生、職業(yè)發(fā)展、學(xué)歷提升等等學(xué)習(xí)需求處于個(gè)體的、微觀的層面。而社區(qū)教育還需要為社會(huì)的發(fā)展和市民素質(zhì)的提高服務(wù)。一些潛在的需求，如傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育都需要進(jìn)一步的引導(dǎo)和培育。

三、社區(qū)教育服務(wù)模式的保障因素分析

(一)深化轉(zhuǎn)型發(fā)展

社區(qū)學(xué)院作為服務(wù)區(qū)域?qū)W習(xí)型城區(qū)建設(shè)和市民終身學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，需要在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)型發(fā)展”的大背景下，從以學(xué)歷教育為重向各類教育并重轉(zhuǎn)型，從獨(dú)立辦學(xué)機(jī)構(gòu)向建設(shè)終身教育體系轉(zhuǎn)型，從單一辦學(xué)向建設(shè)教育平臺(tái)轉(zhuǎn)型。要以學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)為抓手，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域發(fā)展目標(biāo)，積極發(fā)揮在社區(qū)教育、教育培訓(xùn)、學(xué)歷教育方面的整體優(yōu)勢(shì)，滿足區(qū)域內(nèi)各類成人群體的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞區(qū)域發(fā)展重點(diǎn)，提供相對(duì)應(yīng)的教育服務(wù)，如對(duì)接社會(huì)治理創(chuàng)新，提供社區(qū)基層骨干培訓(xùn);對(duì)接文化繁榮發(fā)展，提供文化培訓(xùn)項(xiàng)目，提升市民文化素質(zhì);開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀培訓(xùn)，凝聚社會(huì)共識(shí)，從而不斷滿足區(qū)域市民學(xué)習(xí)需求和精神文化需要，提高市民幸福指數(shù)和城區(qū)和諧程度。

(二)拓展服務(wù)功能

滬教委終【2007】18 號(hào)文件《上海市教育委員會(huì)、上海市精神文明建設(shè)委員會(huì)辦公室關(guān)于推進(jìn)本市社區(qū)學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)意見》中明確社區(qū)學(xué)院的主要功能是:區(qū)域內(nèi)成人中高等學(xué)歷教育的重要載體;職業(yè)技能培訓(xùn)的整合平臺(tái);社區(qū)教育的主要場(chǎng)所;市民終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中心。從功能定位上可以看出，社區(qū)學(xué)院不僅能夠提供學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)及老年教育和文化教育，還要指導(dǎo)推進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)并滿足區(qū)域內(nèi)市民多層次、多類型的終身學(xué)習(xí)需求。具體而言，要發(fā)揮社區(qū)學(xué)院區(qū)域職業(yè)技能培訓(xùn)基地的作用，開展有針對(duì)性的各類職業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn);發(fā)揮社區(qū)學(xué)院區(qū)域社區(qū)教育龍頭的作用，開展社區(qū)教育和老年教育，體現(xiàn)教育惠民實(shí)效;發(fā)揮社區(qū)學(xué)院區(qū)域文化大發(fā)展、大繁榮陣地的作用，形成文化教育服務(wù)平臺(tái)。要根據(jù)市教委對(duì)成人高校的總體要求，在上海開放大學(xué)的教育大平臺(tái)上，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，繼續(xù)發(fā)揮社區(qū)學(xué)院成人學(xué)歷教育功能，形成具有區(qū)域特色的成人高等教育。

(三)加強(qiáng)合作共贏

為了增強(qiáng)各項(xiàng)教育功能的輻射力度，提供廣泛而優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，不斷滿足居民多層次多樣化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)院需要大力加強(qiáng)與社會(huì)企事業(yè)單位多主體之間的密切合作，共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源。具體包括:

1.加強(qiáng)平臺(tái)合作

充分依托上海開放大學(xué)平臺(tái)，積極開展優(yōu)質(zhì)資源的整合和共享，對(duì)接“學(xué)分銀行”運(yùn)作機(jī)制，搭建“立交橋”，探索學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間的融通，提供更具靈活性和人性化的人才培養(yǎng)模式。

2.加強(qiáng)資源整合

突破教育系統(tǒng)的范疇，加強(qiáng)與企業(yè)合作，引入優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程、師資和項(xiàng)目等資源，提升學(xué)院教育服務(wù)的專業(yè)性。

3.加強(qiáng)系統(tǒng)合作

依托社區(qū)教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與社區(qū)教育系統(tǒng)各單位的合作。社區(qū)教育服務(wù)著力向教學(xué)點(diǎn)、睦鄰學(xué)習(xí)點(diǎn)延伸，通過強(qiáng)化基層服務(wù)陣地，打造“5 分鐘學(xué)習(xí)圈”，更好地為市民提供便利、可及的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，并為推進(jìn)社會(huì)治理創(chuàng)新做出有益探索。

4.加強(qiáng)項(xiàng)目合作

積極聯(lián)系相關(guān)委辦局，爭(zhēng)取政策支持、重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，如區(qū)殘聯(lián)、區(qū)婦聯(lián)、區(qū)文化局等，在學(xué)院建立殘障市民、家政服務(wù)人員、社區(qū)文化骨干等重點(diǎn)人群的培訓(xùn)基地，提高市民文化水平和職業(yè)素養(yǎng)。

(四)優(yōu)化師資隊(duì)伍

社區(qū)學(xué)院提供服務(wù)的基石是教師隊(duì)伍，因此對(duì)師資隊(duì)伍提出了新的、更高的要求:

1.促進(jìn)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型

在社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的整體要求下，教師需要轉(zhuǎn)型發(fā)展，承擔(dān)多種角色，如教師和管理志愿者擔(dān)負(fù)越來越多的管理和服務(wù)職能，具體表現(xiàn)為對(duì)社區(qū)基層單位社區(qū)教育工作的指導(dǎo)、管理和服務(wù);對(duì)市民開展終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和支持以及對(duì)區(qū)域內(nèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策咨詢、業(yè)務(wù)辦理和協(xié)調(diào)服務(wù)等。教師隊(duì)伍需要從理念、認(rèn)識(shí)、專業(yè)能力等多方面加快轉(zhuǎn)型。

2.促進(jìn)教師一專多能

教師除了原本的學(xué)歷教育服務(wù)，也需要承擔(dān)技能培訓(xùn)、社區(qū)教育、老年教育方面的工作。教師不能固守自己原本的“專業(yè)”或現(xiàn)有的知識(shí)一成不變，而需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力來掌握新的專業(yè)、學(xué)科、知識(shí)以及技能，提升學(xué)習(xí)能力、遷移能力、服務(wù)管理能力，并根據(jù)學(xué)校的發(fā)展變化，在已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，以適應(yīng)新要求、新發(fā)展。

3.采取多維評(píng)價(jià)形成激勵(lì)

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。教師工作內(nèi)容的多元和工作職責(zé)的多樣，要求社區(qū)學(xué)院對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)向多維化發(fā)展。從評(píng)價(jià)主體來看，包括學(xué)校管理者、成人學(xué)員、社區(qū)單位、社區(qū)居民、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等;從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，包括教育教學(xué)質(zhì)量、管理服務(wù)效能、溝通協(xié)調(diào)效果等;從評(píng)價(jià)方法來看，從量化考核、靜態(tài)終結(jié)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)。全面綜合考量教師績(jī)效并作為激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)，可以鼓勵(lì)、吸引更多教師轉(zhuǎn)型發(fā)展、多元發(fā)展。

終身教育的不斷發(fā)展對(duì)社區(qū)學(xué)院提出了更高的要求，因此，社區(qū)學(xué)院需要進(jìn)一步樹立新理念、探索新模式、提升新能力，從而為促進(jìn)區(qū)域終身教育發(fā)展、市民素質(zhì)提升和學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)發(fā)揮更多的作用。

［1］陳乃林，等．學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的社區(qū)教育發(fā)展研究［M］．北京:高等教育出版社，2010．

［2］葉忠海．社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ)［M］．上海:上海大學(xué)出版社，2000．

［3］宋亦芳．上海區(qū)域成人高校轉(zhuǎn)型分析及發(fā)展探略［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2012，(16)．

［4］宋亦芳．上海社區(qū)學(xué)院發(fā)展20年的回顧與思考［J］．河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(4)．