劉臘梅?任仲田

摘 要：“導(dǎo)學(xué)探究式”以學(xué)生為本，以生動、主動、全面發(fā)展為教育理念下的一種課型模式。以此理念主導(dǎo)下“探究問題，創(chuàng)新發(fā)展”，和生本下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”。實踐證明，“導(dǎo)學(xué)探究式”課型促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、探索精神、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力。本文中職語文““導(dǎo)學(xué)探究式””課型建構(gòu)為突破，洞悉課型的程序和結(jié)構(gòu)，提出合理化建議和意見，以全面提升教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)探究式”課型；語文；程序；結(jié)構(gòu)

1 課型內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)探究式”課型是指依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)形式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種課型。

“導(dǎo)學(xué)探究式”課型能夠訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的觀點認(rèn)識和評價規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，在獨立探究活動過程中，學(xué)會從實際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。同時，也提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生在探究活動過程中，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計解決問題的方案、收集資料、分析資料和得出結(jié)論等，這些活動有助于把已掌握的知識遷移到新的情景中去應(yīng)用，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會分享與合作，從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度。此外，課型激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生探究的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)的成效。

2 課型順序

課型順序如下圖（1）所示：

圖（1） 課型順序

3 在《離太陽最近的樹》教學(xué)中為什么采用這種課型

3.1 據(jù)理念

先進(jìn)的教學(xué)的理念核心在于以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識為目標(biāo)的策略。教師在教學(xué)中努力做到新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)放手讓學(xué)生構(gòu)建；放手讓學(xué)生深入生活中進(jìn)行實踐。”導(dǎo)學(xué)探究式”將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、充分開發(fā)學(xué)生的潛力、全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和語文素養(yǎng)。

3.2 據(jù)學(xué)情

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不易于接受抽象、空洞的理論知識，反感灌輸式的教學(xué)模式。對中職類學(xué)生來說哦，傳統(tǒng)的課堂單調(diào)、枯燥，而對具體、形象、直觀的學(xué)習(xí)方式往往感覺輕松、有趣、投入。由學(xué)生親探究、討論，總結(jié)歸納出離太陽最近的樹的深刻內(nèi)蘊，讓學(xué)生直覺感知和探究，學(xué)、思、做三位一體，，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，輕松獲取知識。

3.3 據(jù)內(nèi)容

“離太陽最近的樹”主要是通過對紅柳美和力量的揭示，來贊頌紅柳頑強(qiáng)的生命力和不屈不饒的精神。以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，課堂效果不佳，枯燥、感染力不強(qiáng)，難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。以““導(dǎo)學(xué)探究式””為課型，輔之以教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在探究的過程中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的生成，提高教學(xué)效益。教師通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，生成較傳統(tǒng)模式高的教學(xué)效果。

4 課型反思

4.1 “導(dǎo)學(xué)探究式”課型的特點

1.主體性：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)點撥，解決問題，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位；學(xué)生作為活動的主體，積極主動參與到主體活動中。教師角色發(fā)生的巨大的變化，同時也對教師提出了更高的要求。

2.實踐性：探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實踐活動為主線展開教學(xué)過程的。以導(dǎo)學(xué)探究為課型的課堂中，學(xué)生借助于一定的手段，參與到實踐活動之中，做、學(xué)、思一體， 實踐活動貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，突出學(xué)習(xí)活動的實踐性和具體性。

3.過程性：探究性學(xué)習(xí)是一個由易到難，循序漸進(jìn)的過程，也是讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和拓展的過程。逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再創(chuàng)知識、創(chuàng)新開發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 驅(qū)動性：以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進(jìn)行教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用和導(dǎo)向作用。

4.2 “導(dǎo)學(xué)探究式”課型的教學(xué)建議

1.探究時進(jìn)行方案設(shè)計、實施，需要全面、綜合分析思考需要花費大量的時間和精力，更要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行靈活處理， 將二者緊密結(jié)合，發(fā)揮二者的長處，全面提升教學(xué)效果。

2. 在教學(xué)實施的過程中，以小組合作交流共同學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的效率，同時也鍛煉學(xué)生的合作交流能力，保持課堂參與度。但是也會出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，諸如討論超出實際控制，低效，個別學(xué)生消極、厭學(xué)等情況。故此，在操作的過程中，應(yīng)合理安排小組分配，輔之以完善的課堂評價體系，提高教師課堂的駕馭能力。

3.“導(dǎo)學(xué)探究式”課型的實施需要學(xué)生具備一定的實踐探索能力，而對學(xué)困生的積極性的調(diào)動和知識的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。教師在備課和設(shè)計的同時，需要兼顧全面，設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)階段，并要花更多的時間與精力來引導(dǎo)學(xué)困生，使之能夠逐漸收獲學(xué)習(xí)的成效和樂趣。

“導(dǎo)學(xué)探究式”課型建構(gòu)具有實踐的可行性和實效性，在教學(xué)的過程中，能突破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，為教學(xué)實踐諸如了新鮮的活力和能量，收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]曹生財.職中語文教學(xué)教法探析[J].西北職教，2006，（7）.

[2]荊曉英.語文課“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法簡析[J].新課程（中學(xué)），2010，（12）.