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        談如何實(shí)施初中英語情感教學(xué)

        2015-06-29 07:12:57錢志財(cái)
        卷宗 2015年6期
        關(guān)鍵詞:初中英語方法

        錢志財(cái)

        摘 要:所謂英語情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”,運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法,有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、主動性和目的性,提高英語教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展的方法。

        關(guān)鍵詞:初中英語;情感教學(xué);方法

        目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能,而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比,語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當(dāng)、合理地使用語言,有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。當(dāng)前,越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題,重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。

        教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生之間相互交流,相互溝通,相互啟發(fā)的過程。在這個(gè)過程中,師生分享著彼此的思考,經(jīng)驗(yàn)和知識,交流著彼此的情感和體驗(yàn),以求得共同發(fā)展。在英語教學(xué)中運(yùn)用情感因素是指教師把對學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)合理需要的行為。具體地說,實(shí)施英語情感教學(xué)主要應(yīng)遵循如下四條原則:

        1 寓教于樂原則

        這是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量,使學(xué)生懷著快樂——興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說,使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相應(yīng)的。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí),當(dāng)一個(gè)人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時(shí),最能發(fā)揮其智能操作水平,因而快樂——興趣是個(gè)體進(jìn)行智能活動的最佳情緒背景(孟昭蘭)。教師在貫徹寓教于樂原則時(shí),雖然操作點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的快樂和興趣情緒,但其目標(biāo)并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上,而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口,藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”,達(dá)到治學(xué)的最高境界。

        2 以情施教原則

        顧名思義,這是情感教學(xué)原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學(xué)” ,當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能,傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí),伴以積極的情感,達(dá)到以情促知,情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時(shí)要善于控制自己的情緒,使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài);應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生,以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感;教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容,使之知情并茂,以情促知。

        3 情感交融原則

        教學(xué)活動是師生之間的一種特殊的交往活動,圍繞著認(rèn)知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象,同時(shí)也實(shí)際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素,努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍,以發(fā)展和諧的師生關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)效果。奧地利著名教育家布貝爾(M?Buber)在《品格教育》中指出:“具有教育效果的不是教育的意圖,而是師生間的相互接觸?!辟澘商煸凇逗徒處煹恼勗挕分幸裁鞔_地說:“就教育工作的效果來說,重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。”師生間的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。

        4 移情原則

        移情原則即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感陶冶。心理學(xué)原理中的情感遷移功能表明:一個(gè)人對其他人或物的情感可移情到與之相關(guān)的對象身上。教學(xué)中的移情,一是教師個(gè)體情感對學(xué)生的情感施加影響。教師的政治道德素質(zhì),文化理論水平,教學(xué)水平,精神狀態(tài),人格魅力,審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學(xué)生起著很大的感染作用,另一個(gè)是作者被文章的人物的情感所感染。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會文章原作者寫作時(shí)的情感,注意情感的遷移,寓思想教育,情感教育,美育于外語教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí),受到精神的感染和情感的陶冶。

        實(shí)施情感教學(xué)的教學(xué)策略主要有:

        1、情感性處理教學(xué)內(nèi)容

        教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織,使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,可采用心理匹配策略和超出預(yù)期策略,使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因。中學(xué)英語教材中的許多語言材料,反映了人類社會實(shí)踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗(yàn),同時(shí)也蘊(yùn)含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素,有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來,把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時(shí)受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像,表達(dá)了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)愛祖國、愛世界、愛和平的意識,引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

        2、情感性處理教學(xué)組織

        教師從情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理,使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進(jìn)行情感處理。如充分利用教室空間,采取不同于常規(guī)的座位編排方式,使小組成員之間的交流充分開展,將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料,如The Thief and the Cop,The Necklace等,學(xué)生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演,有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗(yàn),加深對課文中角色的理解;有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高語言運(yùn)用能力的目的。教學(xué)組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理,教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略,創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛,優(yōu)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的心向,達(dá)到激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生知情并進(jìn)的效果。

        3、情感性處理教學(xué)評價(jià)

        教師從情感維度著眼對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理,使教學(xué)評價(jià)在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時(shí),還給予情感上的影響,以充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路。”課堂上教師給予學(xué)生積極性評價(jià)是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵詞。如“good”,“Perfect”,“fantastic”etc.甚至可以對平時(shí)較差的學(xué)生說:“You‘ve done a good job.”這種鼓勵的話語,加之教師溫和的眼神,會在學(xué)生的心理涌起一股股暖流。有時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異,請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題,盡量給予具體、有針對性的特色性評價(jià),使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn),從而提高其自尊和自信水平。在教學(xué)評價(jià)中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價(jià)的功能,通過學(xué)生的互評和自評,讓學(xué)生作為評價(jià)的主體參與課堂教學(xué)評價(jià),提高自我評價(jià)能力和主體意識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和主動精神。

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