摘 要：圖示理論揭示了人們現(xiàn)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)如何影響閱讀理解，為人們認(rèn)識(shí)閱讀理解過程、提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力提供了理論依據(jù)。本文首先敘述了圖示理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系以及圖示理論在閱讀教學(xué)中的作用。從語(yǔ)言圖示、知識(shí)圖示、形式圖示角度，激活調(diào)用相關(guān)圖示的應(yīng)用研究，從而為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：圖示理論；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

1 引言

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）規(guī)定義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)，以初中畢業(yè)為終點(diǎn)（即義務(wù)教育九年級(jí)），并與高中階段的英語(yǔ)課程相銜接。由此可見，初中階段英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，即承接了小學(xué)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)，又為高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠基。根據(jù)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），語(yǔ)言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，即輸入技能。說和寫是表達(dá)的技能，即輸出技能。要想輸出正確，就先保障輸入的準(zhǔn)確性。閱讀，是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）的重要實(shí)踐活動(dòng)。閱讀的目的一般是兩個(gè)，即獲得樂趣和輸入信息。通過閱讀，學(xué)生能感知豐富的語(yǔ)言材料，幫助掌握和了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式（即文化知識(shí)背景）也可以豐富英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法知識(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。由此可見，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著巨大的重要性。圖示理論是關(guān)于背景知識(shí)在語(yǔ)言理解中的作用的學(xué)說（高云峰，2000）。圖示理論強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式，即自下而上和自上而下。前者是一個(gè)從部分到總體的過程，這種方式又稱“材料驅(qū)動(dòng)”后者是一個(gè)從總體到部分的過程，利用圖示的預(yù)期作用對(duì)總體進(jìn)行預(yù)測(cè)，這種方式又稱“概念驅(qū)動(dòng)”（崔雅萍，2008）。圖示的作用在于對(duì)場(chǎng)景做出解釋，以驗(yàn)證是否能夠合理地解釋某一特定場(chǎng)景中變量所代表的具體事物以及它們之間的關(guān)系，當(dāng)人們處理新獲取的信息時(shí)，把新信息與己知信息聯(lián)系起來，為認(rèn)知提供依據(jù)，達(dá)到理解文本的目的。圖示理論對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用主要表現(xiàn)在“推理”語(yǔ)言習(xí)得者可以從潛在的眾多圖示中推理出適合文本情景的一個(gè)來幫助解釋文本內(nèi)容。因此基于圖示理論視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)該成為研究、解決初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。

2 圖示理論與閱讀教學(xué)

2.1 圖示理論與閱讀的關(guān)系

圖示理論認(rèn)為理解的過程是圖示具體實(shí)現(xiàn)的過程。圖示是一種抽象的包含著空擋（ slot） 的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如“教學(xué)”的圖示包括以下空擋：教師、教材、學(xué)生。而圖示又有內(nèi)嵌子圖， 子圖示又有自己的框架和空擋。如教材又有圖書教材、視聽教材、電子教材、現(xiàn)實(shí)教材等空擋。當(dāng)新信息和存在的背景知識(shí)融合在一起并被放入合適的空擋時(shí)， 該圖示就被激活（ activated） 。例如， 當(dāng)文本中出現(xiàn)“坐在課桌前的學(xué)生”和“課桌上擺的課本時(shí)”， 我們的頭腦中就可能被調(diào)用了“上課”的圖示。Howard（ 1987） 指出， 圖示不僅有助于我們“感知世界”， 也有助于我們理解語(yǔ)言。大量的認(rèn)知理論證明： 圖示是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶 。

2.2 圖示理論在閱讀中的作用

1.圖示在閱讀理解中的預(yù)期作用

圖式是關(guān)于某一事物具體構(gòu)成的框架， 它可以為人們對(duì)事物的發(fā)展過程和語(yǔ)言材料將要涉及的內(nèi)容做出預(yù)測(cè)。當(dāng)我們閱讀一篇文章時(shí)， 如果對(duì)標(biāo)題越熟悉， 就比較容易理解文章。

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對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，可能讀完整段后可能還不知其真實(shí)意圖， 其主要原因就是缺少背景框架知識(shí)的語(yǔ)言提示。如果我們?cè)谖恼录由蠘?biāo)題“Making friends”，那么讀者就會(huì)感覺很容易理解了。

2.圖示在閱讀理解中的剪輯作用

當(dāng)人們感知到外部事物時(shí)， 相應(yīng)的圖示得以激活， 被激活的圖示對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)， 只是對(duì)有關(guān)的信息進(jìn)行整理編碼， 并將其納入到圖示網(wǎng)絡(luò)中去， 對(duì)與之無關(guān)的信息則刪減掉。這使得記憶的負(fù)擔(dān)不至于過重， 從而保證了記憶的有效“庫(kù)容”， 加速了對(duì)過去事物的回憶。

A： What day is it today？

B： Well， tomorrow is Tuesday .

如果讀者沒有激活適當(dāng)?shù)氖臼剑?就會(huì)答非所問。但一旦讀者了解到了周二的前一天是周一，這樣讀者就會(huì)明白 B 的回答是以明天是周二，因此推斷出今天是周一。

3.圖示在閱讀理解中的補(bǔ)充作用

圖示的變量約束作用， 使人們?cè)谡J(rèn)知和理解外界事物時(shí)， 思維被限定在一定的方向和范圍內(nèi)， 有圖示提供的總體框架， 為有效推理出某個(gè)事物“缺省值”提供幫助， 比如說英語(yǔ)中各種填空題，只要我們懂得了材料的大意和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，就沒有什么困難。如，John goes to school at 8 a.m，and at 12 a.m he leaves school.盡管句中沒有提到“上課”等典型情節(jié)， 但是上學(xué)的事件摹本為我們推理出這些沒有出現(xiàn)的變量提供了認(rèn)知的根據(jù)。因此， 對(duì)后面突然出現(xiàn)的“放學(xué)”便可以理解。

3 圖示理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1 幫助學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言圖示

Carrel& Eisterhold （1983）指出，對(duì)于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的讀者，要激活有關(guān)的圖式，必須要具備一定程度的語(yǔ)言能力。為了幫助學(xué)生建立語(yǔ)言圖式，我們?cè)诮虒W(xué)方法中必須正確對(duì)待下列三個(gè)問題：詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用法。

在詞匯教學(xué)中，一方面我們要教會(huì)學(xué)生利用上下文理解生詞和通過構(gòu)詞法猜詞；另一方面還要強(qiáng)調(diào)那些一詞多解的詞。如，Singapore may be small， but packs in quite a punch. Only about 655 square kilometers in area， it is one of the most densely populated cities in the world， with about 6430 people per square kilometer. （2014人教新目標(biāo)八年級(jí)英語(yǔ)下Unit7）由上下文分析得知，這里的square做不可數(shù)名詞用，意為“平方”。綜上所述，語(yǔ)言知識(shí)至關(guān)重要，否則學(xué)生無法有效地利用自上而下的處理模式來引發(fā)已有的內(nèi)容圖示。

3.2 幫助學(xué)生建立豐富的內(nèi)容圖示

有時(shí)候只掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需了解一定的文化背景知識(shí)，否則會(huì)貽笑大方。比如把下面一段中文翻譯成英文，相信有著不同背景知識(shí)的讀者會(huì)做出不同的翻譯版本。

A：你是什么意思？

B：一點(diǎn)小意思。

A：你不夠意思了。

B：不好意思，就是一點(diǎn)小意思。

A：那我就不好意思了。

B：是我不好意思。

A：Whats it？

B：Just a small gift.

A：You neednt do that.

B：Come on，its just a little gift.

A：OK，Ill take it.Thank you.

B：I hope you like it.

本段對(duì)話就是送禮物表感謝的場(chǎng)景，知道這個(gè)背景知識(shí)后，就很容易翻譯出來。內(nèi)容圖示在閱讀理解中的作用大于語(yǔ)言圖示，它能幫助讀者預(yù)測(cè)信息、剪輯信息、補(bǔ)充信息和排除歧義，能加速并提高讀者對(duì)文章的理解。在教學(xué)中，教師不僅要傳授純語(yǔ)言知識(shí)，而且還要加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)國(guó)外文化的書籍或利用多媒體播放相關(guān)的視頻。

3.3 幫助學(xué)生建立豐富的形式圖示

形式圖示的建立有利于讀者推斷作者的表達(dá)意圖、增加對(duì)文章的了解，因此教師在擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言圖示和內(nèi)容圖示的同時(shí)，也要重視學(xué)生閱讀體裁結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、功能等分析能力的培養(yǎng)，擴(kuò)展形式圖示，培養(yǎng)跨文化意識(shí)（林立紅，2005）。王初明（2010）指出語(yǔ)境是語(yǔ)言使用的一個(gè)基本條件，不僅幼兒學(xué)話依賴語(yǔ)境，我們成人學(xué)外語(yǔ)也要注意在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重語(yǔ)境分析，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境和閱讀的能力，激活讀者的形式圖示進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。

4 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)是零碎的、不系統(tǒng)的、呈碎片狀態(tài)的，所以要定期的對(duì)大腦中知識(shí)磁盤的碎片進(jìn)行整理。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生頭腦中固有的知識(shí)、背景知識(shí)結(jié)合起來，設(shè)法幫助學(xué)生建立新的語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示，充分發(fā)揮圖示在閱讀理解中的預(yù)期、剪輯和補(bǔ)充作用，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)分析和概括能力，以真正提高初中學(xué)生的閱讀閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介

陳國(guó)珍（1987-），女，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，學(xué)科教學(xué)專業(yè)。