鄧芳芳　郭志勇

摘要：語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力的提高有利于提高他們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。然而，語(yǔ)法教學(xué)問題一直備受教師們的爭(zhēng)議。每位英語(yǔ)老師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)持有不同的觀點(diǎn)，因此導(dǎo)致了他們所持有的語(yǔ)法教學(xué)信念也不同。尤其是在課程改革后，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸從傳統(tǒng)的翻譯模式教學(xué)向以交際意義為目的的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師的語(yǔ)法教學(xué)信念也在發(fā)生著改變。本文旨在通過探討中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)信念現(xiàn)狀，幫助中學(xué)英語(yǔ)教師了解自己的語(yǔ)法教學(xué)信念，并通過改變自己課堂上語(yǔ)法教學(xué)行為，從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；教師語(yǔ)法教學(xué)信念

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0052-01

一、引言

語(yǔ)法教學(xué)一直是一個(gè)頗受大家爭(zhēng)議的話題。隨著教育的不斷改革，英語(yǔ)教師們所持有的語(yǔ)法教學(xué)信念也在不斷地發(fā)生著變化。過去，大多數(shù)教師偏愛傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)理念，喜歡采用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)。所謂的語(yǔ)法翻譯法就是通過對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分析、講解，然后要求學(xué)生不斷反復(fù)操練。語(yǔ)法翻譯法側(cè)重分析和講解語(yǔ)法條目，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是卻花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行一些機(jī)械的操練，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而新興的交際型教學(xué)法的主要理念是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。這和傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)有著很大的不同，因此不同的教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)持不同的觀點(diǎn)。過去大量的研究都在討論語(yǔ)法教學(xué)的重要性以及如何提高語(yǔ)法教學(xué)的效果。然而，隨著建構(gòu)主義和認(rèn)知主義的不斷發(fā)展，外語(yǔ)教師的教學(xué)認(rèn)知越來越受到研究者們的關(guān)注。如今，教師教學(xué)信念這一方面的研究也已經(jīng)取得了大量的成果。但是，已有的研究成果均將外語(yǔ)的各項(xiàng)內(nèi)容作為一個(gè)整體探討，很少有人從語(yǔ)法、閱讀、寫作等微觀角度來進(jìn)行探討教師教學(xué)信念。因此，本研究試圖以語(yǔ)法教學(xué)信念為突破點(diǎn)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下，探討中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)信念現(xiàn)狀，并通過對(duì)教師語(yǔ)法教學(xué)信念的分析來幫助教師們更好地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)信念，并改進(jìn)自己的教學(xué)行為，從而提高語(yǔ)法教學(xué)的效率。

二、教師語(yǔ)法教學(xué)信念

從心理學(xué)上說，信念是個(gè)人對(duì)真實(shí)世界認(rèn)識(shí)的積累，其中包含認(rèn)知情意與技能成分，能引導(dǎo)著個(gè)人的思考和行動(dòng)。Brog（2001）認(rèn)為：教師信念就是教師對(duì)學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，包括學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、語(yǔ)言關(guān)、教師觀、學(xué)生觀和課程觀等諸多因素。根據(jù)Brog這一觀點(diǎn)，劉樺（2004）認(rèn)為：英語(yǔ)教師的信念是指教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所持有的或潛在的比較確定和確信的看法，具體包括教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、英語(yǔ)教學(xué)觀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀、課程觀等，從具體內(nèi)容上還可以分為英語(yǔ)教師的語(yǔ)法信念、閱讀信念和寫作信念等。郭曉娜（2008）認(rèn)為教師的主要工作是教學(xué)，教師的教學(xué)信念是教師對(duì)教學(xué)工作、教師角色、課堂設(shè)置、教學(xué)環(huán)境等因素所持有的觀點(diǎn)，因此教師教學(xué)信念是一個(gè)復(fù)雜且相互關(guān)系的信念體系，包括教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)教學(xué)所堅(jiān)持的價(jià)值觀念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)學(xué)生發(fā)展和師生關(guān)系的看法，對(duì)教師角色的知覺，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的使用和篩選原則等。因此，根據(jù)她的觀點(diǎn)，英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)信念是指，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)所持有的觀點(diǎn)，主要是指教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的確定、語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的選擇、語(yǔ)法教學(xué)方法的應(yīng)用、語(yǔ)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等相關(guān)因素所持有的堅(jiān)信不疑的觀點(diǎn)、態(tài)度和心理傾向。

語(yǔ)法教學(xué)方法主要有演繹法和歸納法兩種。演繹法是以教師講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和知識(shí)為主，并通過讓學(xué)生大量操練語(yǔ)法句型來“內(nèi)化”語(yǔ)法原則。而歸納法是教師向?qū)W生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)通過自己分析來推導(dǎo)和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。兩種方法各有利弊，演繹法可以循循善誘，學(xué)生能夠快速接受，因此更適合于初學(xué)者。而歸納法有益于調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的積極性。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)偏向于演繹法，但是新課程改革后，中學(xué)教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語(yǔ)言交際能力，因此，中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)信念也逐漸從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H教學(xué)。盡管教師的語(yǔ)法信念開始逐漸注重語(yǔ)言的交際意義，但是在課堂活動(dòng)中仍然經(jīng)常使用句型操練的方法來教授語(yǔ)法知識(shí)。這是因?yàn)槎嗄陙砭湫筒倬氁恢笔墙處熀蛯W(xué)生們偏愛的教學(xué)模式。句子是語(yǔ)言表達(dá)的完整的獨(dú)立單位，語(yǔ)法教學(xué)需要在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，句型操練不僅可以為學(xué)生提供完整的語(yǔ)境，還可以讓學(xué)生在句子中操練和鞏固語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效果。因此不論是在新型的交際型課堂上還是在傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯課堂上，句型操練都是教師們青睞的教學(xué)方式。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)信念呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式和交際教學(xué)模式相互融合的趨勢(shì)。

三、總結(jié)

語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)信念也越來越受到大家的關(guān)注。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂上十分重視句型的操練，認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高具有重大意義。但也隨著交際語(yǔ)言教學(xué)理念的盛行，課堂教學(xué)形式多采用任務(wù)式教學(xué)或者交際教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師通過對(duì)不同教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，并結(jié)合自己的個(gè)人理解和課堂教學(xué)實(shí)踐，逐漸地形成自己獨(dú)特的教學(xué)信念體系。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師來說，教師們應(yīng)該積極開展教學(xué)反思活動(dòng)，明確自己的語(yǔ)法教學(xué)信念，根據(jù)自己的教學(xué)信念組織課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加有所依，這樣不僅能夠改進(jìn)教師的語(yǔ)法教學(xué)行為，提高語(yǔ)法教學(xué)效果，還有利于學(xué)生語(yǔ)法能力的提高。

（作者單位：江西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]高強(qiáng)，張潔.2010.大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)信念研究.中國(guó)外語(yǔ)（5），77-84.

[2]郭曉娜.2008.教師教學(xué)信念研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢(shì).外國(guó)教育研究（10），92-96.

[3]劉樺.2004.論英語(yǔ)教師信念體系.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（3），93-98.

[4]Brog，S.2001.Self-perception and practice in teaching grammar.ELT Journal，55（1）endprint