栗靜華

中圖分類號(hào)：G624.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0038-01

教學(xué)回顧：

今天早上剛到辦公室，就發(fā)現(xiàn)桌上有一袋奇形怪狀的東西，正納悶是什么時(shí)，班上一個(gè)可愛的女生跑來，指著我正在觀察的東西說：“老師，這是媽媽讓我?guī)Ыo您的拐棗?！?/p>

“拐棗？”我從來沒見過。

我想：既然我沒見過，孩子們肯定也少見。我何不調(diào)整一下教學(xué)計(jì)劃，讓孩子們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這怪異的東西。于是，我馬上上網(wǎng)查有關(guān)“拐棗”的知識(shí)。了解到拐棗樹是地球上最古老的果樹之一，它的藥用價(jià)值很多，是糖尿病人理想的水果！

上課時(shí)間到了，我神秘地帶上洗凈的“拐棗”走上講臺(tái)。當(dāng)著全班孩子的面吃起來。孩子們問：老師，你吃的什么？吃得津津有味？我順勢在黑板上寫出“拐棗”：津津有味。

“猜猜，這怪東西是什么味？”

“脆生生”、“甜滋滋”、“香甜可口”、“甘甜如怡”、“酸中帶甜”……孩子們七嘴八舌，議論不休，我也把這些從孩子口中說出的“味”書寫在黑板上。我回頭問：“想嘗嘗嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲回答?！跋氲绞裁闯潭?？”“垂涎三尺”，又一次異口同聲。我把這個(gè)詞寫在黑板上，“為什么要‘垂涎三尺？是饑餓嗎？”“不是，我們是好奇?！薄拔乙蚕胫拦諚椀降资鞘裁次兜馈薄忠淮巫h論紛紛。

我這時(shí)把拐棗捧在手中在教室里來回踱步，讓其香味在教室里彌漫，教室里慢慢靜下來了。我相機(jī)向孩子們介紹了拐棗的知識(shí)。最后，我要求大家去衛(wèi)生間洗手，待大家回到教室，把拐棗分發(fā)給每個(gè)孩子。孩子們無一不是雙手捧著我給的拐棗，仿佛捧著心愛的珍寶，看看，聞聞，有的一點(diǎn)一點(diǎn)的用舌尖在品嘗，有的舍不得嘗，干脆用紙巾包起來。

這一次輪到我好奇了：孩子們那么想吃，為什么拿到拐棗沒有狼吞虎咽狀呢？我走到那些用紙巾包拐棗的學(xué)生身邊，俯身問：“為什么不吃呢？”“老師，我要帶回家和家人一起分享。因?yàn)樗麄兌紱]見過拐棗。”“老師，我要帶給爺爺奶奶，你不是說它是長壽果嗎？我要讓爺爺奶奶吃了長壽?！薄袄蠋?，我家姑婆有糖尿病，我要拿給她吃?！薄?/p>

多好的孩子??！面對幾十個(gè)六、七歲的孩子。我震撼了。我說：“孩子們，你們吃吧，老師這還有，我再送你們一點(diǎn)帶回家。”孩子們開心地笑了……

最后，我讓同學(xué)們課下查找“拐棗”的相關(guān)資料，并結(jié)合課堂情境，寫一寫“拐棗的故事”，先講給家長聽，然后小組交流，派代表在下節(jié)課講給老師和同學(xué)們聽。一堂即興的作文課就在孩子們歡快的笑聲中結(jié)束了。

方法分析：

這一節(jié)教師臨時(shí)調(diào)整的語文課由于運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成了一堂生動(dòng)有趣的作文課，取得了很好的教學(xué)效果。下面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析：

1、“上課時(shí)間到了，我神秘地帶上洗凈的‘拐棗走上講臺(tái)。當(dāng)著全班孩子的面吃起來?！边@里運(yùn)用到了演示法和情境教學(xué)法。

首先，教師在課堂上通過展示實(shí)物——拐棗，讓學(xué)生通過直接觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，從直觀上明確了拐棗是什么東西；

其次，在教學(xué)過程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景（“神秘地”、“當(dāng)著全班孩子的面吃起來”），以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)拐棗，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展——想著親人。

2、“猜猜，這怪東西是什么味？”這里運(yùn)用了啟發(fā)教學(xué)法。

老師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，采用設(shè)問的方式、啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。案例中老師通過提問，同學(xué)們的反響是非常激烈的，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉了對“味道”的形容表達(dá)。

值得一提的是，啟發(fā)教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

3、“我相機(jī)向孩子們介紹了拐棗的知識(shí)。”這里運(yùn)用了講授法。

老師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言，向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力。案例中老師并沒有直接給學(xué)生們講什么是拐棗，有什么功效等等，而是“相機(jī)”而行，在學(xué)生對這個(gè)東西充滿了好奇，迫不及待想要了解它的時(shí)候，用生動(dòng)形象的、富有感染力的語言，清晰、準(zhǔn)確地向?qū)W生們介紹了拐棗，從而幫助學(xué)生清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)了拐棗。

這里需要注意的是，講授法易于教師控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但是如果運(yùn)用不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。

4、“最后，我讓同學(xué)們課下查找‘拐棗的相關(guān)資料，并結(jié)合課堂情境，寫一寫‘拐棗的故事，先講給家長聽，然后小組交流，派代表在下節(jié)課講給老師和同學(xué)們聽。”這里運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

首先，老師要求同學(xué)們課下查找“拐棗”資料，這樣做是為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。上課老師通過講授法向大家介紹的拐棗的知識(shí)不一定全面，也有可能因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系學(xué)生不能很好地理解，通過這樣的方法讓大家收集資料，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們對于拐棗能夠有更好的認(rèn)識(shí)。

另外，老師要求同學(xué)們找資料、寫故事并講故事，這種教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查找資料，對知識(shí)體系進(jìn)行整理，并進(jìn)行講解，最后由老師進(jìn)行總結(jié)的方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和合作精神。

總之，要有成效的調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)從而創(chuàng)造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，必須正確選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。在本教學(xué)案例中，教師沒有拘泥于課本上的死知識(shí)，在深入理解教學(xué)方法理論知識(shí)的前提下將多種教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于作文教學(xué)當(dāng)中，在激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，為促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展提供了可能。

（作者單位：西華師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社.2001：188-201.

[2]王維東.淺析小學(xué)語文教學(xué)方法攻略[J].中國校外教育，2012（28）：65.

[3]臺(tái)艷麗.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)方法探析[J].學(xué)周刊，2014（33）：172.endprint