郭瑞鵑 杜爽 高黎黎 尹慧敏

摘 要：針對(duì)高校工科非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、創(chuàng)新思維及可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)思想，該文從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度出發(fā)分析了電工學(xué)課程教學(xué)中所面臨的主要問(wèn)題，圍繞布魯納、奧蘇伯爾等著名心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)、教育心理學(xué)探討了對(duì)電工學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路、措施及策略，實(shí)踐表明新的教學(xué)模式可以促進(jìn)電工學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，并能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力等核心能力。

關(guān)鍵詞：電工學(xué) 心理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（c）-0197-02

隨著科學(xué)領(lǐng)域高新技術(shù)的進(jìn)步和工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，電工學(xué)涉及到的新技術(shù)和新材料不斷涌現(xiàn)，其理論的深度和廣度也日益攀升，同時(shí)學(xué)生在求學(xué)過(guò)程和未來(lái)的職業(yè)生涯中將需要不斷的學(xué)習(xí)、補(bǔ)充和應(yīng)用電工學(xué)知識(shí)，這些問(wèn)題給電工學(xué)課程的教學(xué)帶來(lái)了很大壓力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求：教師在學(xué)時(shí)有限的情況下需將認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)、融為一體，為學(xué)生在后繼有關(guān)電工學(xué)的學(xué)習(xí)、研究及工作鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以有效的適應(yīng)目前社會(huì)、科技的高速發(fā)展，因此如何將電工學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程作為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才的舞臺(tái)，是目前許多教育界專(zhuān)家和工作者在努力探索的熱點(diǎn)問(wèn)題[1-3]。該研究者依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)探討在電工學(xué)的教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題和難點(diǎn)及其相應(yīng)的解決方法和體會(huì)。

1 電工學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

首先，學(xué)生習(xí)慣于用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)解釋和同化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生原有的相關(guān)認(rèn)知可能會(huì)對(duì)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建形成一定的障礙，帶來(lái)負(fù)遷移。比如學(xué)生通過(guò)初、高中和大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)電學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)具有一定程度的了解，但學(xué)生對(duì)電學(xué)理論的本質(zhì)似是而非，在分析和解決電學(xué)問(wèn)題時(shí)習(xí)慣沿用以前的經(jīng)驗(yàn)，不知變通，無(wú)法有效擴(kuò)展，因此阻礙了新知識(shí)的接收和理解。同時(shí)有些學(xué)生在以往有關(guān)電學(xué)的學(xué)習(xí)中曾經(jīng)多次受挫，繼而發(fā)生錯(cuò)誤歸因，認(rèn)為自己對(duì)這部分知識(shí)不開(kāi)竅，甚至懷疑自己的智商，形成不良的心理結(jié)構(gòu)，這也是導(dǎo)致學(xué)生電工學(xué)學(xué)習(xí)水平低的一個(gè)重要原因。

其次，電工學(xué)課程需要學(xué)生對(duì)實(shí)際的電路現(xiàn)象、電路概念和電路理論進(jìn)行合理的抽象，同時(shí)利用數(shù)學(xué)方法分析并建立電路實(shí)際問(wèn)題的模型，最后應(yīng)用數(shù)學(xué)分析方法解決電路問(wèn)題。但數(shù)學(xué)作為全校性的基礎(chǔ)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，而且學(xué)生不善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)描述電磁學(xué)問(wèn)題，更不具備利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際工程問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

2 貫徹人本主義思想激發(fā)學(xué)生潛能

人本主義于20世紀(jì)五、六十年代在美國(guó)興起，主要代表人物有心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯和凱利等，他們批判傳統(tǒng)的教育模式忽略了學(xué)生的情感因素，提出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建出與學(xué)生地位平等、親切及相互尊重的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極和創(chuàng)造的本能，學(xué)生只有在自發(fā)的探究和鉆研問(wèn)題的情況下，學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能才能被學(xué)習(xí)者真正的理解和掌握[4]。

教師在教授電工學(xué)課程時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛能等心理結(jié)構(gòu)的研究，對(duì)學(xué)生的差異性和獨(dú)立人格予以重視，并根據(jù)研究結(jié)果以學(xué)生的視角考察學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)建能夠充分挖掘?qū)W生自身潛能、有助于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的良好氛圍，在以人本主義為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中促成學(xué)生積極、主動(dòng)、興奮的情感和態(tài)度。而且融洽的師生關(guān)系在感染學(xué)生的同時(shí)，同時(shí)也鼓舞、激發(fā)了教師的教學(xué)激情，對(duì)教師積極提高教學(xué)效果、改善教學(xué)質(zhì)量也起到了一定的推動(dòng)作用，從而促進(jìn)了電工學(xué)的學(xué)習(xí)效果，而好的學(xué)習(xí)效果又可以催發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而獲得一個(gè)潛能不斷得到發(fā)揮的動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)過(guò)程，最終達(dá)到具有素質(zhì)全面、創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力的高校人才培養(yǎng)要求。

3 理解分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感狀態(tài)以促進(jìn)認(rèn)知正遷移

很多學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，如加涅提出的信息加工論、苛勒的完形-頓悟?qū)W說(shuō)、布魯納主張的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論和奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論等均提出：教學(xué)的良好實(shí)施需要以學(xué)生已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)水平、能力、態(tài)度及自我概念等認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、電工學(xué)內(nèi)容和課程的性質(zhì)選取靈活而有效的教學(xué)程序和方式組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)方法的高效且快速的正遷移[5]。心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為影響新知識(shí)的獲得和保持的重要因素為：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起支撐作用的舊知識(shí)需要具備可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性及清晰性的特點(diǎn)。所以教師需要首先針對(duì)學(xué)生在電工學(xué)方面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)展開(kāi)廣泛的研究、調(diào)查，如若學(xué)生已有的物理、數(shù)學(xué)等知識(shí)不全面完整，教師需要在授課前組織學(xué)生通過(guò)閱讀、討論等方法自行補(bǔ)充，或者在課堂上幫助學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生靈活的將新的學(xué)習(xí)任務(wù)同以前學(xué)過(guò)的材料聯(lián)系起來(lái)，有利于新知識(shí)的有效正遷移。同時(shí)教師需要合理組織電工學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，積極聯(lián)系學(xué)生已有的相關(guān)前導(dǎo)課程、后繼有關(guān)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用及畢業(yè)后從事的相關(guān)工作，使電工學(xué)各部分內(nèi)容本身即具有現(xiàn)實(shí)意義和邏輯意義，更好的促使學(xué)生同化新知識(shí)，從而避免機(jī)械的無(wú)意義學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義提出：學(xué)生對(duì)事物的理解不取決于事物本身及事物對(duì)人的感覺(jué)刺激本身，學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)自我建構(gòu)而形成的。教師在教授電工學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)、實(shí)際的情境，為學(xué)生準(zhǔn)備現(xiàn)實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題和項(xiàng)目，根據(jù)不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分組，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)問(wèn)題共同進(jìn)行探索的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在鉆研的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生提出多種解決問(wèn)題的思路，重視學(xué)生的想法及其由來(lái)，并據(jù)此協(xié)助學(xué)生自發(fā)的掌握學(xué)習(xí)和工作中所需的知識(shí)、技能和能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、溝通技巧、團(tuán)結(jié)互助及有效收集資料等能力。

4 延伸實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

以布魯納為代表的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握由基本概念和基本原理構(gòu)成的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)以編碼系統(tǒng)為核心，認(rèn)為編碼系統(tǒng)不僅能夠接受信息和組織信息，更重要的是可以超越信息，即產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生智慧潛能，獲得創(chuàng)新能力的有效途徑。教師在電工學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建“發(fā)現(xiàn)”的啟發(fā)式情境，由淺入深的為學(xué)生部署趣味性強(qiáng)、有實(shí)用價(jià)值、具備挑戰(zhàn)性的實(shí)踐任務(wù)。教師在給出任務(wù)時(shí)需要組織項(xiàng)目?jī)?nèi)容的邏輯和語(yǔ)言，務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任務(wù)項(xiàng)目的不確定性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在組織學(xué)生綜合運(yùn)用電工學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試時(shí)教師需要提供解決問(wèn)題的可能的多種途徑。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要自己查閱、甄選、判斷資料，并據(jù)此從中優(yōu)選、改善和重新設(shè)計(jì)方案，教師在其中所起的作用是協(xié)助、組織和引導(dǎo)，而不能代替學(xué)生得出結(jié)論，最終的元器件選型及系統(tǒng)的完成一定監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生在電工學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將經(jīng)歷嘗試、檢索、檢驗(yàn)等階段，期間必然會(huì)遇到各種各樣難以解決和前所未有的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)可避免的會(huì)遭遇失敗，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折，能夠從失敗中領(lǐng)悟成功的要素，而要做到這點(diǎn)，教師反饋的時(shí)機(jī)、步驟和方法均非常重要，布魯納認(rèn)為教師應(yīng)該在學(xué)生總結(jié)自己的成果并與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比時(shí)給出合適的對(duì)學(xué)生具有幫助性的矯正性反饋信息。學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)自我、獨(dú)立解決問(wèn)題，將自發(fā)的對(duì)實(shí)踐當(dāng)中所涉及的電工學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，最終通向創(chuàng)新意識(shí)的"訓(xùn)練遷移"大道。

該文分析了當(dāng)前高校電工學(xué)課程的教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合高校教育培養(yǎng)具有知識(shí)、能力、創(chuàng)新性人才的目標(biāo)，深入探討了在電工學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)了高校教育質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃琦蘭，馬欣，沙琳，等.電工電子課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與探索[A].電工電子課程報(bào)告論壇論文集[C].2007：2230-2233.

[2] 侯世英，周靜，等.“電工學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程自主實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絒J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25（4）：492-494.

[3] 梁凱.關(guān)于高校電工電子技術(shù)教學(xué)改革的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（1）：113.

[4] 盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

[5] 張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995.