胡超華　侯林

摘 要：目前在校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題日益凸顯，嚴重制約著高等教育的進一步發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足已經(jīng)成為高校普遍面臨的一個難題，同時也是一個長期存在的問題。有文獻記載，在滿清統(tǒng)治末期的洋學(xué)堂里學(xué)習(xí)動力不足的問題就已經(jīng)顯現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)動力缺失會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動性，制約高等教育的進一步發(fā)展，所以分析高校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因以及探討相應(yīng)的對策顯得尤為重要。該文將從學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的行為表現(xiàn)出發(fā)，探析學(xué)習(xí)動力不足的原因，并提出增強大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力 行為表現(xiàn) 原因 對策建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0248-02

1 學(xué)習(xí)動力不足的行為表現(xiàn)

1.1 學(xué)習(xí)無目標、無計劃

有些大學(xué)生進入大學(xué)之后無所事事，一方面對于自己的人生沒有長遠打算和沒有職止生涯規(guī)劃，對于每個學(xué)期要學(xué)什么，如何學(xué)沒有或者很少考慮；另一方面對于以后就業(yè)情況和所學(xué)專業(yè)的發(fā)展水平不甚了解，對于學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度，只是疲應(yīng)對課程考試，不深入鉆研專業(yè)知識。

1.2 學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠

有些大學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)是件苦差事，上課出勤率低，經(jīng)常性的逃課，即使去上課也是玩手機、睡覺，不認真做筆記，課后抄襲同學(xué)的作業(yè)，滿足于一知半解，把精力都放在電腦游戲或者談戀愛上，揮霍自己的青春。

1.3 學(xué)習(xí)沒有成就感

有些大學(xué)生對于學(xué)校制定的各項獎勵政策沒有任何興趣，對于懲罰措施也沒有緊迫感，完全根據(jù)自己的心情來選擇是否學(xué)習(xí)或者去上課，感覺不到任何責(zé)任和壓力，學(xué)習(xí)目的僅僅是為一張文憑。

1.4 學(xué)習(xí)獨立性不強

有些大學(xué)生學(xué)習(xí)易受周圍環(huán)境的影響，依附性較強，同時心理狀態(tài)也不太穩(wěn)定，經(jīng)歷過緊張的高考之后，沒有及時調(diào)整好心理狀態(tài)，進入學(xué)校后太過于放松，沒有掌握適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中從眾性強，如果有學(xué)生不上課或者玩游戲也會盲目跟風(fēng)，沒有自己對于學(xué)習(xí)的一套看法和主見。

2 學(xué)習(xí)動力不足的原因探析

2.1 社會環(huán)境因素

2.1.1 高考帶來的前后思想壓力差

目前很多家長、學(xué)生都把高考當成人生的終極目標，認為考上大學(xué)任務(wù)就完成了，包括有些高中老師給學(xué)生灌輸?shù)乃枷胍彩谴髮W(xué)就是娛樂休閑的地方，只要熬過高三就可以了。所以高考以前老師、家長天天在后面催著、逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂中接受著填鴨式的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程思想壓力都很大。進入大學(xué)之后突然失去了來自老師和家長的外部壓力，再加上大學(xué)主要是自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們一時之間找不到方向，出現(xiàn)了懈怠的情緒，在思想上過度輕視學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)習(xí)動力開始下降。

2.1.2 就業(yè)形勢嚴峻

目前大學(xué)生就業(yè)是越來越難，類似“就業(yè)最難季”的詞眼時不時出現(xiàn)在新聞報道中，在加上就業(yè)過程中可能存在的不公平現(xiàn)象導(dǎo)致大學(xué)生對前景感到困惑和迷茫。在最后畢業(yè)選擇中，也有部分學(xué)生找到的工作與現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)截然不同，與此同時他們又關(guān)注到社會上的一些“成功人士”盡管文化水平不高，但也取得不小的成就，使他們產(chǎn)生了“讀書無用論”的想法，學(xué)習(xí)動力也隨之下降。

2.2 家庭環(huán)境因素

家庭的經(jīng)濟條件、政治地位、家庭成員之間的關(guān)系、父母對子女的教育態(tài)度、方式以及對他們的期望水平都影響著他們進入大學(xué)后的學(xué)習(xí)動力，每個學(xué)習(xí)動力缺失的學(xué)生背后總能夠找到深層次的家庭環(huán)境因素。

2.3 學(xué)校環(huán)境因素

2.3.1 教學(xué)管理制度

目前我國高校的教育制度是“嚴進寬出”，所以導(dǎo)致學(xué)生進入大學(xué)后就感覺不到危機感，不及格可以補考，補考不過可以重修，機會很多。大學(xué)考試難度也遠低于高中考試的難度，考前任課老師會把考試的重點范圍告知學(xué)生，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生“平時不用學(xué)習(xí)，只用上好最后幾堂課”的想法，最后的結(jié)果也是認真學(xué)習(xí)的同學(xué)和平時玩游戲同學(xué)差距并不大，極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.2 教師的教學(xué)水平

教師的知識、經(jīng)驗、教學(xué)方式、上課質(zhì)量和行為處事方式也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生巨大的影響。部分老師可能上課經(jīng)驗不足，導(dǎo)致上課效果不佳，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸的情緒，即使去上課也聽不懂老師的講課內(nèi)容，最后就不參加此門課程學(xué)習(xí)。高校的老師比起教學(xué)，更注重科研，所以他們在教學(xué)上所投入的精力甚少，只是單純的為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，授課不認真，講課乏味，授課的方式也只是以“老師講，學(xué)生聽、記”為主，不注重學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，教學(xué)模式創(chuàng)新太少。

2.3.3 課程設(shè)計不合理

大學(xué)的課程側(cè)重于理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，而且教學(xué)內(nèi)容上也較為陳舊，在一定程度上與現(xiàn)實工作中所需要的技能相脫軌，而大學(xué)生真正感興趣的是能夠起到自我鍛煉的實踐課程，所學(xué)的知識也能夠在今后的工作中發(fā)揮重要的作用。但是事實是畢業(yè)后走入工作崗位大部分的知識技能又得重新學(xué)習(xí)，所以學(xué)生會認為學(xué)校課堂講授的知識所蘊含的價值并不大，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了打擊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力缺乏。

2.4 學(xué)生個人因素

2.4.1 專業(yè)與興趣不合

高中生在填報高考志愿的時候存在一定的盲目性，進入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好和所學(xué)的專業(yè)并不相符；有些學(xué)生是被調(diào)劑到自己不喜歡的專業(yè)，所以在學(xué)習(xí)的過程中帶著抵觸的情緒，被動的學(xué)習(xí)。而且與學(xué)長、學(xué)姐交流比較少，對自己所學(xué)的專業(yè)一知半解，無法深入的了解自己現(xiàn)階段所學(xué)的課程與本專業(yè)、今后所從事工作的相關(guān)性，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力越來越弱。

2.4.2 學(xué)習(xí)目標不明確

上大學(xué)之前，每個學(xué)生都有明確的目標：那就是通過高考進入一所理想的大學(xué)。但是真的考入大學(xué)之后，他們發(fā)現(xiàn)沒有了原先高中的學(xué)業(yè)壓力，逐漸失去了為之奮斗的目標，大學(xué)學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了獲得學(xué)位和文憑，最終將會導(dǎo)致求知欲的喪失和學(xué)習(xí)動力的枯竭。

3 增強大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策建議

3.1 加強學(xué)生理想信念教育，樹立學(xué)習(xí)目標

對剛踏進大學(xué)校門的新生們加強理想信念教育，使他們在大學(xué)期間樹立正確的人生觀、價值觀和學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)他們處理好遠大理想和現(xiàn)實之間的矛盾，一步一個腳印，循序漸進。學(xué)?？梢酝ㄟ^首日教育、理想信念講座以及“兩課”的教學(xué)有計劃的引導(dǎo)學(xué)生們形成各自的學(xué)習(xí)目標和人生目標，不斷傳遞國家、社會、學(xué)校中所蘊含的正能量，例如可以充分發(fā)揮某校優(yōu)秀學(xué)子毛智晟同學(xué)先進典型的示范作用來增強同學(xué)們的社會責(zé)任感，使他們認識到自己所肩負的社會責(zé)任，積極踐行社會主義核心價值觀，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.2 加深本專業(yè)的認識，提升專業(yè)認同感

學(xué)生進入學(xué)校以后，各學(xué)院應(yīng)該安排本專業(yè)的教研室資深老師為學(xué)生講解專業(yè)的基本構(gòu)架、所學(xué)課程與專業(yè)、今后所從事相關(guān)工作的聯(lián)系、專業(yè)的就業(yè)前景，讓學(xué)生們有進一步學(xué)習(xí)的思想準備并產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫感。在專業(yè)課程的設(shè)計過程中更應(yīng)該注重課程的實用性，與現(xiàn)實工作相接軌，可以邀請企業(yè)、工廠的工作人員或者已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校來舉辦講座，增強學(xué)習(xí)的興趣。另外還可以組織學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)的課程實踐活動，比如科創(chuàng)項目、工廠實習(xí)、專業(yè)技能大賽，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并提升對專業(yè)的認同感。

3.3 開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，加強學(xué)生職業(yè)生涯教育

在新生進入學(xué)校之后進行職業(yè)生涯教育，在新生的公共課程中設(shè)置了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，讓每個學(xué)生知道360行，行行出狀元，只要自己肯付出，就會有收獲。同時也讓學(xué)生了解到市場競爭的殘酷，增加大學(xué)生的危機意識。還可以舉辦大學(xué)生職業(yè)技能大賽增強學(xué)生的就業(yè)能力，讓他們提前接觸未來可能從事的工作，以便他們找準在校期間需要重點鍛煉的技能。

3.4 改善教學(xué)條件，多方面合力營造良好的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校要充分發(fā)揮自身、社會、家庭多方面的合力來改善教學(xué)條件。首先，改善學(xué)校的硬件設(shè)施，加強圖書館、實驗室、校園景觀的建設(shè)，讓學(xué)生們能夠接觸到前沿的新科技產(chǎn)物，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。其次，加強校園文化建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)良的校風(fēng)、院風(fēng)、班風(fēng)和寢室風(fēng)氣，營造學(xué)術(shù)自由的氛圍，有效促進學(xué)生之間良性競爭的意識。再次，改變?nèi)握n老師考核、晉升機制，強調(diào)教學(xué)、科研兩頭抓，注重教學(xué)質(zhì)量，使老師們把一定的精力投入到日常課程的教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，同時也要加強新進教師的培訓(xùn)，以老帶新，把好的教學(xué)經(jīng)驗和理念傳承下去。然后，要重視學(xué)生心理健康教育，學(xué)校和學(xué)院具有心理資質(zhì)的老師要多多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，在學(xué)校其他部門的配合下及時開導(dǎo)心理情緒不穩(wěn)定的同學(xué)，通過溝通交流幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，同時多舉辦些心理方面的講座和活動，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。最后，加強學(xué)校和家庭的聯(lián)動配合，發(fā)揮學(xué)生家長的作用，通過校外的家庭教育來矯正或者強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

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