吳小鋒，尹飛鴻，王曉軍

(常州工學(xué)院機(jī)械與車輛工程學(xué)院，江蘇常州213002)

基于學(xué)生視角的高校理工專業(yè)課堂教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

吳小鋒，尹飛鴻，王曉軍

(常州工學(xué)院機(jī)械與車輛工程學(xué)院，江蘇常州213002)

從學(xué)生的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和研究理工科專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，將學(xué)生眼中的課堂教學(xué)問(wèn)題分解成16個(gè)小問(wèn)題，采用400份調(diào)查問(wèn)卷對(duì)在校理工科專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析和研究，演繹出應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的具體對(duì)策，旨在對(duì)高校理工科課堂教學(xué)起到推動(dòng)和促進(jìn)作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)生視角；理工專業(yè)；課堂教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

Abstract：This paper studies the status and problems in the classroom teaching for science and engineering majors from students′ perspective.Problems of classroom teaching in the eyes of students are broken down into 16 small problems,and 400 questionnaires are handed out among the students of science and engineering majors.After the analysis and research on the survey results,teaching strategies are proposed to deal with the classroom teaching problems to promote the classroom teaching and improve the quality of talent training.

Key words：students′ perspective;science and engineering major;classroom teaching;teaching strategy

高校課堂教學(xué)問(wèn)題一直是廣大師生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1-2]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從模式、內(nèi)容、方法等方面對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題展開了研究。從2012年之前的多媒體、IT教學(xué)方式到之后的MOOC教育改革，對(duì)高校課堂教學(xué)影響深遠(yuǎn)，甚至有人認(rèn)為是教育革命。雖然各種課堂教學(xué)研究成果或多或少對(duì)教學(xué)效果起到一定的促進(jìn)作用，但這些研究往往都來(lái)源于教師群體，忽視了學(xué)生作為主體對(duì)象的視角和感受，導(dǎo)致眾多研究和改革只能起到一時(shí)的效果，甚至適得其反。為此，本文從學(xué)生視角出發(fā)來(lái)發(fā)現(xiàn)和挖掘課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出具體的應(yīng)對(duì)策略，旨在為理工科專業(yè)課堂教學(xué)改革提供借鑒，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基于學(xué)生視角的高校理工科專業(yè)課堂教學(xué)問(wèn)題

以往的調(diào)查和分析一般都來(lái)自于教師群體[3-5]，他們認(rèn)為課堂教學(xué)問(wèn)題就是學(xué)生不認(rèn)真、學(xué)生無(wú)故曠課、學(xué)生上課睡覺(jué)玩手機(jī)、學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣等一系列問(wèn)題。當(dāng)然，這些論斷能說(shuō)明一些問(wèn)題，但也具有一定的片面性。學(xué)生作為課堂的主體對(duì)象被忽略了，學(xué)生的心聲未被關(guān)注。因此，需要真正了解課堂教學(xué)中的問(wèn)題不能單單從教師角度出發(fā)，更重要的是要了解學(xué)生的看法，圍繞學(xué)生的角度來(lái)找問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生眼中的教學(xué)問(wèn)題大致集中在以下四方面：第一，專業(yè)課內(nèi)容問(wèn)題；第二，專業(yè)課堂環(huán)境問(wèn)題；第三，專業(yè)課教師教學(xué)問(wèn)題；第四，學(xué)生自身問(wèn)題。

為了能更清晰地了解問(wèn)題所在，本文對(duì)以上四大問(wèn)題進(jìn)行了分解：①將學(xué)生眼中專業(yè)課內(nèi)容問(wèn)題分解為課程信息量、課程難易程度、課程的課時(shí)量以及課程內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合程度；②將學(xué)生眼中專業(yè)課堂環(huán)境問(wèn)題分解為喜歡什么樣的課堂氛圍、對(duì)教師課堂提問(wèn)的態(tài)度、答錯(cuò)問(wèn)題的期待以及閑聊玩手機(jī)、閱讀與本課程無(wú)關(guān)書籍問(wèn)題；③將學(xué)生眼中教師教學(xué)問(wèn)題分解為教師授課思路條理清晰度、教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握程度、教師課堂提問(wèn)的頻度以及教師布置批改作業(yè)問(wèn)題；④將學(xué)生自身問(wèn)題分解為學(xué)生參與課堂的程度、專心聽(tīng)講的時(shí)間、影響課堂學(xué)習(xí)的決定性因素以及對(duì)無(wú)吸引的專業(yè)課堂的態(tài)度。

針對(duì)上述16個(gè)課堂教學(xué)問(wèn)題，對(duì)500名理工專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收到有效問(wèn)卷400份，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1～4所示。

圖1為專業(yè)課課程信息量和難易程度的調(diào)查數(shù)據(jù)，雖大部分學(xué)生認(rèn)為信息量和難易程度一般，但仍有24%左右學(xué)生認(rèn)為信息量偏大或偏小，35%左右學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課較難或較易，說(shuō)明目前專業(yè)課講解內(nèi)容和講解方法上需進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

圖1 專業(yè)課信息量和難易程度統(tǒng)計(jì)

圖2為專業(yè)課課時(shí)量和其與實(shí)踐結(jié)合情況的調(diào)查數(shù)據(jù)，39.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的課時(shí)量太少，38.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課與實(shí)踐結(jié)合很少，專業(yè)課程的課時(shí)安排應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所增加，專業(yè)課程應(yīng)該與實(shí)踐生產(chǎn)相結(jié)合，專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。

圖2 專業(yè)課課時(shí)量及其與實(shí)踐的結(jié)合情況

調(diào)查數(shù)據(jù)還表明：93%學(xué)生喜歡氣氛活躍且約束較少的課堂氛圍，故任課教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氛圍提高教學(xué)效率；接近90%的學(xué)生課堂害怕回答問(wèn)題或不喜歡回答問(wèn)題，且86%學(xué)生希望老師不予評(píng)價(jià)他們回答問(wèn)題對(duì)與錯(cuò)，其實(shí)這里面大部分學(xué)生怕回答問(wèn)題的原因是怕答錯(cuò)或不知道，任課教師需結(jié)合學(xué)生心理，不妄加主觀評(píng)價(jià)，調(diào)整提問(wèn)的方式讓學(xué)生參與又不打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)據(jù)還顯示33%的學(xué)生在專業(yè)課堂上有習(xí)慣性和頻繁性閑聊、玩手機(jī)或看其他書籍，教師上課的同時(shí)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，需要不斷提高課堂的吸引力。

圖3為教師講課思路清晰程度和對(duì)專業(yè)課難點(diǎn)重點(diǎn)把握程度統(tǒng)計(jì)情況。

圖3 教師講課思路與對(duì)專業(yè)課掌握程度統(tǒng)計(jì)

圖3顯示，在學(xué)生眼中存在25%左右的專業(yè)課上教師講課思路不清晰，17%左右的專業(yè)課上教師對(duì)課程難易程度把握不到位。因此，教師在要求學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，需要認(rèn)真?zhèn)湔n，特別要把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在自己消化的同時(shí)也要讓學(xué)生聽(tīng)懂、聽(tīng)明白。

調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，有近54%的專業(yè)課上教師偶有提問(wèn)甚至幾乎沒(méi)有課堂提問(wèn)，這表示教師在專業(yè)課堂只顧及自己課程進(jìn)度，沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與否沒(méi)有被關(guān)注，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)出問(wèn)題。

從教師批改作業(yè)和講解作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，有13%的專業(yè)課作業(yè)批改和講解時(shí)常會(huì)拖拉，46%的專業(yè)課作業(yè)批改和講解偶有拖拉，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解無(wú)法得到及時(shí)更正，教師批改作業(yè)的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度。

圖4為學(xué)生參與課堂程度與專心聽(tīng)講時(shí)間的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有三分之一的學(xué)生認(rèn)為自己偶爾甚至從不參與專業(yè)課教學(xué)課堂，5%的學(xué)生上課聽(tīng)講的時(shí)間不到15 min，40.5%的學(xué)生上課聽(tīng)講時(shí)間只有15～30 min。

此外，調(diào)查數(shù)據(jù)還反映了在學(xué)生眼中學(xué)習(xí)氛圍、教師授課方式以及學(xué)生與教師交流是影響學(xué)生專業(yè)課堂學(xué)習(xí)的決定性因素。43%的學(xué)生遇到?jīng)]有吸引力的專業(yè)課堂時(shí)會(huì)心不在焉甚至選擇曠課，這種現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響了專業(yè)課程的課堂教學(xué)效果。

圖4 學(xué)生參與課堂程度與上課聽(tīng)講時(shí)間統(tǒng)計(jì)

2 原因剖析

本文從學(xué)生視角出發(fā)，圍繞學(xué)生眼中專業(yè)課堂專業(yè)課內(nèi)容問(wèn)題、專業(yè)課堂環(huán)境問(wèn)題、教師教學(xué)問(wèn)題以及學(xué)生自身問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查數(shù)據(jù)分析，得出了問(wèn)題存在以下幾方面的原因。

1)從專業(yè)課內(nèi)容來(lái)看，部分學(xué)生認(rèn)為課時(shí)量少、課程難且與實(shí)踐結(jié)合比較少，導(dǎo)致專業(yè)課學(xué)不好。其實(shí)，大學(xué)理工科專業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)有幾點(diǎn)要求：第一，要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)就像搭建空中樓閣，學(xué)生無(wú)從下手也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，要求任課教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師光從書本知識(shí)上來(lái)講解會(huì)顯得很空泛，需結(jié)合實(shí)踐案例，因?yàn)閷I(yè)課本身就來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，脫離實(shí)踐的專業(yè)課會(huì)失去其本身的意義；第三，要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)能參加相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)，專業(yè)課其實(shí)也可以算作一門技能課，其真正目的是提升學(xué)生專業(yè)技能，掌握課堂知識(shí)的同時(shí)還需要實(shí)踐操作，需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)以致用。以上要求缺一不可。

2)從專業(yè)課堂環(huán)境來(lái)看，部分學(xué)生上課會(huì)閑聊、看手機(jī)、喜歡活躍自由的課堂氛圍、不喜歡教師課堂提問(wèn)、不喜歡老師主觀評(píng)價(jià)。專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)氛圍其實(shí)也是一個(gè)重要因素，如果專業(yè)課堂環(huán)境死氣沉沉，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，那是因?yàn)檎n堂上沒(méi)有東西能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師只有把課堂氣氛搞活躍了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，也就沒(méi)有時(shí)間去做與課堂不相關(guān)的事情。有些老師依靠課堂提問(wèn)的方式來(lái)活躍課堂氛圍，但有時(shí)也要顧及學(xué)生的感受，特別是當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的情況下，教師盡量不要妄加自己的主觀意見(jiàn)，以免傷及學(xué)生的自尊，讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)。

3)從教師教學(xué)來(lái)看，問(wèn)題體現(xiàn)在教師講課思路清晰度、教師對(duì)專業(yè)課難易程度的把握以及平時(shí)批改講解作業(yè)的情況。作為大學(xué)理工科專業(yè)課教師，首先自身對(duì)專業(yè)課內(nèi)容和難點(diǎn)重點(diǎn)要有全局性把握，需要有充分的備課；其次，需要更加注重教學(xué)方式方法，因?yàn)樯险n是一門藝術(shù)，尤其是大學(xué)課堂教學(xué)，如果教師僅參照書本講解，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是復(fù)讀機(jī)，聽(tīng)老師講還不如自己看書；再次，教師需要時(shí)刻與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，除了上課還需扮演組織者；最后，教師對(duì)學(xué)生課后的作業(yè)需要及時(shí)批改，學(xué)生上課遇到的問(wèn)題大多體現(xiàn)在作業(yè)上，如果教師不能及時(shí)指出和講解，學(xué)生將一直存疑，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

4)從學(xué)生自身來(lái)看，問(wèn)題體現(xiàn)在學(xué)生課堂參與程度和時(shí)間不夠、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，尤其是理工類專業(yè)課程，不像高中課程是為了考試而學(xué)習(xí)。大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)是為了提升自己的專業(yè)技能，更注重自身專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升，很多學(xué)生認(rèn)為只需要考試及格就夠了，沒(méi)有真正激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)習(xí)的積極性也不高，課堂上想聽(tīng)的時(shí)候便聽(tīng)一聽(tīng)，不想聽(tīng)便置之不理。

3 應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)學(xué)生視角的調(diào)查數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出來(lái)的幾大教學(xué)問(wèn)題，本文提出如下具體應(yīng)對(duì)策略。

3.1 建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，全面提高專業(yè)課教師的教學(xué)水平

首先，應(yīng)不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和知識(shí)層次，組織教師參與各類各項(xiàng)專業(yè)項(xiàng)目，參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)；其次，要求教師不斷探索和創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方式，做到教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、廣度與深度相結(jié)合、多媒體與板書相結(jié)合、教材與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合；再次，有目的性地組織教師參加各類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷完善教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；最后，有計(jì)劃地組織專業(yè)課教師進(jìn)行校外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師能有自我充電的機(jī)會(huì)，能走出去學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。這樣才能培養(yǎng)出具有高水平專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的專業(yè)課教師。

3.2 完善專業(yè)課程的教學(xué)大綱，科學(xué)把握專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

首先，各專業(yè)系部需根據(jù)學(xué)生的反饋，重新審視專業(yè)課程的教學(xué)大綱，突出每門專業(yè)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排和分配專業(yè)課的課時(shí)，特別是學(xué)生認(rèn)為較難的專業(yè)課，需要知道具體難點(diǎn)在哪，在大綱中明確教學(xué)任務(wù)；其次，專業(yè)課教師備課的時(shí)候應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)大綱，事先吃透專業(yè)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)課重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容順利消化；最后，教師應(yīng)該在上課的時(shí)候提醒學(xué)生本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。

3.3 積極營(yíng)造活躍的專業(yè)課堂教學(xué)氛圍，注重專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，69%的學(xué)生喜歡活躍的課堂氣氛，只有7%的學(xué)生喜歡安靜的課堂氛圍。因此，教學(xué)改革中如何激發(fā)學(xué)生的好奇心是一個(gè)重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)了解學(xué)生的知識(shí)信息儲(chǔ)備，將課堂教學(xué)與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合聯(lián)系起來(lái)，不斷提高課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的趣味性，才能增加課堂吸引力，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更加輕松有效。當(dāng)有學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，教師可以認(rèn)為這個(gè)學(xué)生不尊重老師，但仔細(xì)想想是什么原因?qū)е聦W(xué)生在課堂睡覺(jué)呢？不外于2種原因：一是這個(gè)學(xué)生確實(shí)不想聽(tīng)或者確實(shí)很累想睡覺(jué)；二是教師講課講得太枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生，這種情況證明教師的課堂缺乏吸引力。只有教師在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行精心準(zhǔn)備，講課生動(dòng)有趣味，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 創(chuàng)設(shè)專業(yè)課教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

當(dāng)專業(yè)課堂教學(xué)以考試為目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是滿足于記憶一些知識(shí)點(diǎn)，雖然可以讓學(xué)生順利通過(guò)考試，最終順利畢業(yè)，但對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)是無(wú)益的，這顯然不符合理工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和大綱要求。因此，專業(yè)課教師應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例，將課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)過(guò)后馬上能用，只有學(xué)生學(xué)過(guò)用過(guò)才能讓自身有深刻的印象，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹立正確有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生意識(shí)到理論知識(shí)的重要性，不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

3.5 建構(gòu)完善的專業(yè)課程教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有很多學(xué)生對(duì)前途感到迷茫，他們不知道課堂上所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)會(huì)有什么用。為此，專業(yè)課程教學(xué)體系中不僅僅包含專業(yè)知識(shí)的講述和實(shí)踐，還需加入專業(yè)課導(dǎo)論和專業(yè)課認(rèn)知的內(nèi)容，來(lái)完善現(xiàn)有的專業(yè)課程教學(xué)體系，需要將專業(yè)課與學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的重要性有具體的認(rèn)識(shí)，建議專業(yè)課程的第1講中需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性和在未來(lái)工作中起到的重要作用，同時(shí)在課程內(nèi)容的具體講述過(guò)程中多講一些典型的實(shí)例，這樣才能提高學(xué)生在專業(yè)課堂上的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 結(jié)語(yǔ)

圍繞理工科專業(yè)課堂教學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行了調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)了如今理工科專業(yè)課程教學(xué)課堂中存在的若干問(wèn)題，并進(jìn)一步歸納和總結(jié)了產(chǎn)生問(wèn)題的原因。最后，為了解決專業(yè)課程課堂教學(xué)各種問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，為學(xué)校專業(yè)課程和教學(xué)改革提供了參考。

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[2]吳素蕓,鄧慶環(huán).基于有效性教學(xué)理論的教學(xué)管理模式構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2006(18):56-57.

[3]楊燕,沙潤(rùn).高校青年教師課堂教學(xué)問(wèn)題分析與對(duì)策[J].教學(xué)研究,2007(2):132-135.

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責(zé)任編輯：周澤民

On Problems and Strategies of Classroom Teaching for Science and Engineering Majors From Students′ Perspective

WU Xiaofeng,YIN Feihong,WANG Xiaojun

(School of Mechanical and Vehicle Engineering,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213002)

10.3969/j.issn.1671- 0436.2015.06.017

2015- 08-30

吳小鋒(1982— )，男，博士，講師。

G642

B

1671- 0436(2015)06- 0076- 05