馬華平

[摘 要]“學(xué)生微視頻”簡(jiǎn)短精練，指向明確，以獨(dú)特的組織形式和呈現(xiàn)方式，營(yíng)造了開(kāi)放式、主題式的應(yīng)用“小環(huán)境”。它凸顯了學(xué)生的主體地位，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生素養(yǎng)，可謂“微視頻，大作用”。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生微視頻 便捷靈活 對(duì)比建構(gòu) 適時(shí)拓展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）17-056

“學(xué)生微視頻”是學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，利用手機(jī)、電腦、攝像機(jī)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或某一道數(shù)學(xué)題的思考過(guò)程、路徑等通過(guò)一定的方法（情境、圖示、思維導(dǎo)圖、流程圖等），加以詳細(xì)的闡述，制作成相應(yīng)的視頻，并上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)中?！皩W(xué)生微視頻”簡(jiǎn)短精練，指向明確，以獨(dú)特的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放式、主題式的應(yīng)用“小環(huán)境”。在這樣一個(gè)特殊的知識(shí)加工的過(guò)程中，學(xué)生的思維火花被充分點(diǎn)燃，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激活，促進(jìn)了師生、生生之間思維的碰撞，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。

一、基于學(xué)生，凸顯學(xué)生主體地位

“學(xué)生微視頻”是學(xué)生自己錄制的視頻，在這一過(guò)程中，學(xué)生的角色開(kāi)始發(fā)生改變，由一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成知識(shí)的傳授者，他們用自己的方式去生產(chǎn)、去詮釋數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的微視頻浸潤(rùn)著學(xué)生的智慧和思考，充滿了張力和活力。

例如，在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題的策略”一課時(shí)，有這樣一道例題：小芳家栽了3行桃樹(shù)、8行杏樹(shù)和4行梨樹(shù)。桃樹(shù)每行7棵，杏樹(shù)每行6棵，梨樹(shù)每行5棵。求桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？這是一個(gè)典型的求兩積之和的實(shí)際問(wèn)題，教材意圖先讓學(xué)生列表整理?xiàng)l件，然后從條件入手，分析數(shù)量關(guān)系并解答，以此培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。考慮到學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)積累了一些分析數(shù)量關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問(wèn)題的一般過(guò)程已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，在教學(xué)這節(jié)課前，我給學(xué)生布置了前置作業(yè)，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，用自己的方法整理?xiàng)l件，分析數(shù)量關(guān)系，并把整個(gè)思考過(guò)程拍攝成微視頻。從學(xué)生上傳的微視頻中，我發(fā)現(xiàn)不僅有學(xué)生從條件入手進(jìn)行思考，還有學(xué)生從問(wèn)題入手進(jìn)行思考，對(duì)整道題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，思路清晰，頭頭是道。于是我挑選了兩個(gè)優(yōu)秀的微視頻，數(shù)學(xué)課上，呈現(xiàn)例題后，我問(wèn)道：“同學(xué)們，想聽(tīng)聽(tīng)關(guān)于這道題，我們班‘小老師’的想法嗎？歡迎進(jìn)入‘小老師頻道’?！彪S后播放了挑選出的兩個(gè)優(yōu)秀微視頻。別開(kāi)生面的課堂吸引了每一個(gè)學(xué)生的注意力，全班同學(xué)全神貫注，聽(tīng)得津津有味，坐在其中的兩位“小老師”，也因?yàn)橥瑢W(xué)們的贊揚(yáng)露出了開(kāi)心的笑容。

“學(xué)生微視頻”真正實(shí)現(xiàn)了教師從前臺(tái)到后臺(tái)的轉(zhuǎn)變，更好地展示了學(xué)生的思考過(guò)程，凸顯了學(xué)生的主體地位。而且，基于學(xué)生視角的可視的“思維”更容易被同伴理解和記憶，更能引起同伴的共鳴。

二、便捷靈活，及時(shí)修正錯(cuò)誤資源

“學(xué)生微視頻”是學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問(wèn)題以知識(shí)片段的形式加以呈現(xiàn)，是學(xué)生按照自己的思考路徑去解決問(wèn)題，受其自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等多方面的影響，其解題思路并不一定是完整的，有時(shí)還可能是錯(cuò)誤的。一旦這樣的微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，網(wǎng)絡(luò)就給學(xué)生提供一個(gè)很好的交流、補(bǔ)充、修正、完善的平臺(tái)，觀摩的學(xué)生隨時(shí)隨地可以提出自己的想法，群體之間可以進(jìn)行有效互動(dòng)。

例如，有這樣一道趣味數(shù)學(xué)題：世界杯期間，某啤酒店進(jìn)行促銷(xiāo)活動(dòng)，活動(dòng)規(guī)定每滿3個(gè)空瓶可以兌換一瓶啤酒，小明爸爸一共買(mǎi)了24瓶，請(qǐng)問(wèn)他最多能喝到多少瓶啤酒？一學(xué)生就這道題制作了一個(gè)微視頻，微視頻中，他通過(guò)畫(huà)圖（如下圖，圓圈代表啤酒）最后得出結(jié)論：小明爸爸可以喝到35瓶啤酒。這個(gè)微視頻上傳后，馬上就有一位同學(xué)跟帖發(fā)表了自己的想法：小明爸爸可以先向啤酒店借一瓶啤酒，等剩下的2瓶啤酒一起喝完，就可以用三個(gè)空瓶?jī)稉Q一瓶新啤酒，兌換到的這瓶啤酒可以還給店家，這樣小明爸爸就喝到了36瓶啤酒。這一修正后的想法讓學(xué)生們眼前一亮，紛紛為之點(diǎn)贊。

寬松、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以讓學(xué)生暢所欲言，同伴出錯(cuò)了，可以隨時(shí)作出分析，進(jìn)行修正、完善，這也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，它可以讓學(xué)生的認(rèn)知從錯(cuò)誤走向正確，從膚淺走向深刻，在相互交融的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的“生長(zhǎng)”。

三、對(duì)比建構(gòu)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)灌輸可以獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得?！皩W(xué)生微視頻”，它是每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體把自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、感悟以不同的形式進(jìn)行表達(dá)和描述，不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源被不同的學(xué)生以自己的方式理解和加工，能夠集思廣益、綜合優(yōu)化。

一位同學(xué)上傳了一道關(guān)于行程應(yīng)用題的微視頻，題目如下：一輛汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，每小時(shí)行駛60千米，行駛了4小時(shí)后，正好超過(guò)中點(diǎn)20千米，這輛汽車(chē)已行駛的路程比剩下的路程多多少千米？在微視頻中，該學(xué)生從問(wèn)題著手，一步步進(jìn)行分析，列出算式：60×4=240（千米），240-20=220（千米），220-20=200（千米），240-200=40（千米）。另外一位學(xué)生從不同的角度思考，也上傳了微視頻。他將行走的路程和剩下的路程轉(zhuǎn)化成兩條線段進(jìn)行比較（如下圖），從而得出已經(jīng)行走的路程比剩下的路程多20+20=40（千米）。

兩個(gè)微視頻，兩種解法形成了鮮明的對(duì)比，它拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。

四、適時(shí)拓展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

鄭毓信教授指出：就數(shù)學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的作用而言，顯然不應(yīng)被等同于一般的思想教育，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育在這一方面的特殊功能，即應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。基于此，蘇教版教材中都增設(shè)了“你知道嗎”這一版塊，試圖借助這個(gè)小窗口讓學(xué)生來(lái)了解數(shù)學(xué)背景、傳播數(shù)學(xué)文化。但以文本形式呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)文化，只能是大框架的粗略描述，往往不可能將其發(fā)展過(guò)程一一詳細(xì)的介紹。教師在處理這塊內(nèi)容時(shí)，受教學(xué)時(shí)間的限制，一般只是在課堂上走馬觀花地讓學(xué)生讀一讀，或者借助課件快速進(jìn)行演示，有時(shí)甚至作為可有可無(wú)的內(nèi)容忽略不學(xué)，從而缺失了數(shù)學(xué)文化應(yīng)有的價(jià)值。有了“學(xué)生微視頻”，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就某個(gè)數(shù)學(xué)文化主題，讓學(xué)生事先收集相關(guān)的資料，以個(gè)人或者小組合作的形式將其進(jìn)行還原、補(bǔ)充、延伸與拓展，以“知識(shí)小博士”進(jìn)行介紹的形式，拍攝成微視頻供大家學(xué)習(xí)共享。借此傳播數(shù)學(xué)文化，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生微視頻，雖然每次呈現(xiàn)的只是少量的知識(shí)，但卻是學(xué)生以“自己的方式”抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，焦點(diǎn)集中，目標(biāo)明確，且能以滾雪球的方式積少成多，聚沙成塔。它讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思考、自由的表述，真正把學(xué)生看成了活生生的、具有萌發(fā)生長(zhǎng)機(jī)能的種子，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；它讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等成為可能，推進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改革；它為學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等提供了廣闊的空間，搭建了舞臺(tái)。真可謂“微視頻，大作用”！

（責(zé)編 黃春香）