李春

傳統(tǒng)教育在偏遠(yuǎn)的山區(qū)有一定的影響力，隨著打工潮的沖擊，農(nóng)村留守兒童也在逐漸的增多，農(nóng)村競爭式課堂教學(xué)方法，能夠激活長期壓抑于沉悶課堂上的學(xué)生們，這種課堂教學(xué)方法會讓農(nóng)村教育走出厭學(xué)的低谷，因此，想讓山區(qū)農(nóng)村教育充滿活力，競爭式語文課堂教學(xué)方法的引用，就成了農(nóng)村一線教師值得探尋的課題。

農(nóng)村教育的發(fā)展腳步迄今為止，無論現(xiàn)狀還是前景都讓人擔(dān)憂。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視學(xué)生的人文性教育，過多注重教學(xué)的“教”環(huán)節(jié)：今天新課改理念對課堂的滲透，相當(dāng)一部分教師開始更新理念，轉(zhuǎn)變過去的課堂教學(xué)模式，課堂隨之受到學(xué)生的歡迎。

隨著打工潮的沖擊，留守兒童增加，再加上農(nóng)村由于地區(qū)文化氛圍局限，知識水平參差不齊，因而地方學(xué)校大多采用分層次設(shè)置教學(xué)班級。無論是低層次或是高層次的班級，“競爭式”課堂教學(xué)方法依然皆有其用武之地，關(guān)鍵是教者對學(xué)生的知識掌握程度在于法的運(yùn)用。

當(dāng)今社會，是競爭的社會，社會的觀念和要求必然要反映到課堂中來，而競爭能夠使學(xué)生奮進(jìn)，讓他們個個向前努力，這樣，競爭將會推動班集體向更好的方向發(fā)展。教師將知識點的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為競爭項目，這些項目中也須穿有學(xué)生的遵守課堂紀(jì)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課的發(fā)言、內(nèi)容的展示以及作業(yè)、試卷的完成與修改有關(guān)內(nèi)容。這些中、高層次班級的學(xué)生就沒有把精力花在低效耗時的簡單學(xué)習(xí)內(nèi)容上。一般情況把這些學(xué)生分成若干小組，各組學(xué)生的搭配必須將學(xué)生的成績、學(xué)生的性格愛好、學(xué)生的交往能力和學(xué)生的表達(dá)能力等方面的因素考慮進(jìn)去。然后就是如何定競爭項目。對于生字詞，由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，各小組完成，由其它組的組長來檢查并據(jù)完成情況給予分?jǐn)?shù)。時間在3反正左右。第二項目先由教師展示教學(xué)目標(biāo)，然后由各小組通過自主、合作、交流的方式深入理解課文內(nèi)容，10分鐘后各小組進(jìn)行組內(nèi)交流，分享成果，共同解決疑問。第三環(huán)節(jié)設(shè)置為挑戰(zhàn)競爭對手，各小組針對目標(biāo)來讓對方回答問題，給予組間綜合評定。如果答案不夠準(zhǔn)確由教師來解釋，10分鐘內(nèi)完成。第四環(huán)節(jié)為總結(jié)交流，每小組優(yōu)選一個代表發(fā)言，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容和時長來評定得分情況，這項需要5至7分鐘。關(guān)于延伸與鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容必須符合實際，時間定為3分鐘。交流完畢，教師針對課內(nèi)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，布置課后作業(yè)并要求學(xué)生完成下一篇語文的預(yù)習(xí)。

無論是低、中、高層次的班級，教學(xué)者的競賽項目必須設(shè)計科學(xué)合理，而且要吻合學(xué)生身心特點。讓學(xué)生通過努力后能夠得到成功的喜悅感與滿足感。對成績好的小組要隨時給予精神是上的表揚(yáng)與鼓勵。對成績較低的小組也要鼓勵，并給他們指出改進(jìn)的方法。當(dāng)然教師將“競爭”引入課堂前提是教師不能按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來設(shè)計，競爭高效課堂要讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生與教師的“主”與“導(dǎo)”的關(guān)系，這樣評價才體現(xiàn)人文性。

“競爭式”語文課堂之路，讓教師走出以往繁瑣的講解與分析中，不再扮演“主體”角色，將自主、合作、交流的機(jī)會交給學(xué)生。學(xué)生成為課堂的真正主人，教師只是一名設(shè)計者。這樣的有效課堂能夠推動農(nóng)村語文教學(xué)的健康發(fā)展。