陳秀艷

摘要：課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學模式，重視教學互動的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導作用，把學生內(nèi)在需求和外界學習環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格"內(nèi)化"給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；互動；和諧

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0066-02

現(xiàn)代教育把學校教育看作是教師與學生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過程。在這一過程中，通過優(yōu)化教學互動的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組以及學習個體與教學中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學、小組合作學習以及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學效率的一種教學模式。

1.教學互動構(gòu)建的意義

教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學習者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率。

教學互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應。和諧指教學氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧。旨在創(chuàng)造一種共為主體、認知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學習能力，促使學生全面發(fā)展；合作指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入到學生生活中去，做學生朋友，與學生合作，從學生的學習心理、認知規(guī)律出發(fā)組織教學，共同做出創(chuàng)造性的努力；共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，發(fā)展學生集體創(chuàng)造性能力。

2.互動創(chuàng)新，在課堂教學中落實

2.1營造氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。美國心理學家馬斯洛認為："滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。"為了讓學生的這種需要得到滿足，教師在教學中要營造良好的氛圍，使學生與學生之間、教師與學生之間民主平等、團結(jié)和諧。

2.2質(zhì)疑問難，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。我們在平時的課堂教學中要鼓勵學生質(zhì)疑問難，對學生采取"兩歡迎，三允許"的政策，即"歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯"、"允許出錯，允許改正，允許保留意見"，教師要善于在留出的空余地為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間內(nèi)和最活躍的環(huán)境（學生的求知欲最強時）中提出能激發(fā)學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發(fā)問，同樣也要注意上面的三個要素。教師課前要充分考慮講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

3.在關(guān)愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動

語文課程標準指出："培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。"根據(jù)"羅森塔爾效應"，自信心對于學生的學習非常重要。

羅森塔爾的實驗：1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，卻以贊賞的口吻，煞有其事地將"最有發(fā)展前途者"的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過"權(quán)威性謊言"暗示老師，

堅定了老師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學生的心田，他們更自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子的心中蕩漾，使他們的學習變得更主動、積極。

4.指導學習方法，激發(fā)互動熱情

語文教學離不開字、詞、句、篇，針對不同的階段要求，教師應精心設(shè)計相應的學法指導。

在字詞教學中，我教給學生一些規(guī)律性的方法，指導學生自學字詞。如加部首法、去部首法、換部首法、形聲識字法、象形字識字法等，除了幫助學生用聯(lián)系上下文方法外，我還教給學生這樣幾種方法：換詞法（趕緊與趕快）、出反義詞加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。學生掌握了規(guī)律，懂得了方法，就能舉一反三，從而達到提高能力的目的。那么，在指導學法、內(nèi)化知識的過程中，師生是如何相互制約、相互作用的呢？如運用討論教學法時，教師的作用在于幫助學生把握問題的核心所在；向?qū)W生提供討論過程所需要的信息；為討論工作出主意、提出建議；幫助學生抓住討論結(jié)果。運用指導練習法時，教師可以有效利用適合兒童年齡特征的學習動機。比如：行動欲、游戲欲、好勝心，可在有限范圍內(nèi)為練習和熟記使用，像練習的競賽形式，是適合兒童天性的。練習手段和形式多樣，學生發(fā)揮主動性，獲得樂趣。在學生靜靜做作業(yè)時，教師應關(guān)注地巡視每個學生，消除"教學死角"，進行個別輔導。做好練習要檢查學習結(jié)果，要讓學生知道自己知識掌握情況。endprint