葉靜

因人而異，因材施教是我國古代傳統(tǒng)教育的一項重要原則，更是新時期現(xiàn)代化教育的一個核心理念，它體現(xiàn)了“以人為本”這一教學思想的最高宗旨。因此，教師在教學活動中，時刻把“以為人本”做為教與研的出發(fā)點和落腳點，學生們將無論在知識思維上，還是在情感興趣上，都會感受到教師的良苦用心，從而得到全面發(fā)展。

一節(jié)新授課一般分為預習導入、新知識導學、典型題訓練、精講點撥、歸納小結、當堂檢測、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，其教學質量取決于教師在課前對各個環(huán)節(jié)的精心準備，但所有環(huán)節(jié)的走向與把握均取決于最開始的學習目標設計，它直接影響隨后所有教學活動的走向，直接決定了新課的質量。因此，教師要高度重視學習目標的設計，不能因其看似簡單而忽視。本文就重點研究如何在學習目標設計上貫徹“以人為本”教學思想。

一、按著分類的原則，分類設計符合各層次學生實際狀況的學習目標

學習目標是一節(jié)課的導航，什么樣的目標就會有相應的教學活動，其教學方式、內容、質量都因目標不同而不同。教師必需要針對學生的不同情況因人而異的設定學習目標，堅決杜絕一刀切式統(tǒng)一目標的設定。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標。這些目標的設定通常是以教學大綱為基礎，是在常規(guī)化和理想化的教學活動中，學生們要達到的目標。

但在教學活動中，尤其在普通學校里，要想達到這種理想的標準化的統(tǒng)一目標，任何一位優(yōu)秀教師都難以企及。因此，在學習目標的設計中，標準化、統(tǒng)一化、理想化的目標并不是最優(yōu)的設計，也不應該是教師追求的目標，更不是所有學生所能真正達到的目標。對此，我在學習目標設計時，本著“以人為本”的思想，按著分類的原則，針對學生的不同學習程度、接受程度，設定適當?shù)?、不同水準的目標?/p>

例如三角形邊的一課，我面向學習較好的學生制定的最高目標是：掌握三角形的概念，三角形按邊分類，三角形邊的關系；理解按邊分類體現(xiàn)的歸類數(shù)學方法，以及其中體現(xiàn)的化歸數(shù)學思想；形成能力并在數(shù)學活動中自覺應用；體會到探究、發(fā)現(xiàn)與應用的情感樂趣。

面向普通學生制定的一般目標是：掌握三角形的概念，三角形按邊分類，三角形邊的關系；認識按邊分類體現(xiàn)的歸類數(shù)學方法，及其體現(xiàn)的化歸數(shù)學思想；培養(yǎng)在數(shù)學中應用的能力，認識到探究、發(fā)現(xiàn)與應用的情感樂趣。

面向接受能力較差學生制定的最低目標是：記住三角形的概念，三角形按邊分類，三角形邊的關系；通過現(xiàn)實生活中有趣的分類方法體驗按邊分類體現(xiàn)的歸類數(shù)學方法，以及其中的化歸數(shù)學思想；體驗到理論聯(lián)系實際的樂趣。

二、學習目標設計的原則及實現(xiàn)途徑

由例可知，學習目標的設計在以人為本總的要求下是有其原則的。

一是好學生的高標準原則。對好學生的知識目標，標準要高于教材的要求；對其能力目標應定位于發(fā)現(xiàn)能力；對其情感目標要求是激發(fā)起探索情感。其實現(xiàn)途徑是，引導學生從發(fā)現(xiàn)和掌握的新知識、新方法中，向深挖掘蘊含的數(shù)學思維及數(shù)學思想，向外拓展數(shù)學知識、數(shù)學思維、數(shù)學思想在其它領域的應用，讓學生發(fā)現(xiàn)更高的數(shù)學視角空間，體驗更廣博的數(shù)學內涵，以此培養(yǎng)好學生更加濃厚的鉆研數(shù)學的興趣和情感。

二是普通學生的發(fā)展性原則。對待普通學生，在知識目標上，原則上要符合教材要求；在能力上，要注重培養(yǎng)普通學生產(chǎn)生繼續(xù)發(fā)展的學習能力；在情感上引導其發(fā)現(xiàn)的情感樂趣。一方面必需打實發(fā)展的知識基礎，另一方面有意識培養(yǎng)思維的活躍性。尤其后者，其途徑為通過數(shù)學的新知識新方法在生活領域、其它領域的有趣應用，變枯燥的數(shù)字與邏輯數(shù)學，為生動有趣的生活應用，讓學生了解數(shù)學的廣泛應用，以此培養(yǎng)普通學生深厚的學習數(shù)學興趣和情感。

三是接受能力較差學生的體驗性原則。對待學習能力差的學生，底線原則是必需記住基礎知識，但要了解知識背后蘊含的數(shù)學思想，了解數(shù)學知識、數(shù)學方法在其它領域里面的不可缺少的存在及意義，增強學生學習數(shù)學的必要性的認識，激發(fā)起學生的數(shù)學樂趣。其途徑是通過生動有趣的生活實例，讓這部分學生體驗數(shù)學在日常生活的價值及意義，以些建立起學習數(shù)學的興趣和意愿。

這種分類設計的原則，一是基本涵蓋了各類學生；二是照顧了不同的學習能力和程度；三是抓住每類學生的不同的興趣點；四是尤其關注了每類學生的情感，讓每一類學生都得到正面的、積極的情感共鳴，從而能夠讓每一類學生在課堂里，切實感受到在自己的接受能力之內得到了進步，既減輕了學習壓力，也增強學習動力，尤其是增強了較差學生的成就感，達到他們易于接受的學習目標。

總之，學習目標設計中，一定避免統(tǒng)一固定的標準，要照顧到高中低層次的學生，盡可能貫徹分類的原則，讓每一類學生都有不同的進步感受及成就感；避免統(tǒng)一模式下部分同學的挫敗感與失落感，從而逐步失去學生的興趣。

三、需注意的幾個問題

一是注重一例多重效果，盡可能減少和避免對每類學生采取不同實例的低效方法，力爭采取一個教學活動對每類學生都起到作用。例如在三角形按邊分類一課中，在扎扎實實講述按邊分類知識基礎之上，既向內引領好學生揭示其蘊含的“化歸”數(shù)學思想及方法，又向外介紹“化歸法”在生活中有趣的實際應用，使得這一個教學小節(jié)，既有內行的“門道”，也有基礎的“知道”，還有懵懂的“熱鬧”，照顧到了各類學生，提高了教學效率。

二是在制定學習目標和能力目標基礎之上，不應忽略制定情感目標。既好學生的探索欲，普通學生的學習欲以及能力較差學生的興趣。

（作者單位：吉林市桃源中學）