馬永鮮

【摘 要】 語文教學“高耗低效”的現(xiàn)象一直以來是困擾農(nóng)村初中教師的一個棘手的問題。教師可以通過精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)；凸顯學生課堂學習的主體地位；大膽取舍教學內(nèi)容；教會學生自主學習來提高課堂教學效率。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村；語文課堂；效率

目前農(nóng)村初中的語文教學中，呈現(xiàn)出“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，改革課堂教學，貫徹實施新課程標準，提高農(nóng)村初中語文課堂的有效性，使語文課堂充滿生機，煥發(fā)出活力迫在眉睫。下面，我就如何提高課堂教學效率談幾點我的做法：

一、結(jié)合內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)

“良好的開端是成功的開始”。最基本的原則是運用各種方法在教學的第一時間創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，讓學生進入角色。如用微笑感染學生的情緒；用靜候觀察法收斂學生散亂的心緒；用小測試引導(dǎo)學生進入知識時空；用設(shè)置懸念法激發(fā)學生的興趣。此外，歌曲、故事、名言等也有利于調(diào)動學生的積極性，啟迪學生的智慧，使其愉快主動地投入到新課的學習中去。如我在講授《望岳》時，從本地方的資源入手，上課時我問：“同學們，你們攀登過暮陽山嗎？那兒的景色怎樣？心情怎樣？”學生回答時多用“景色美麗，站在山頂遠望群山連綿起伏，心情激動”。于是我說：“唐代有位著名詩人，他登上泰山的心情與我們相似，他在詩中寫盡了泰山的形神，使人們在領(lǐng)略到泰山高遠幽深、神奇秀麗的同時，也仿佛看到了詩人那卓然獨立的形象；特別是讀這首詩使人浮想聯(lián)翩，仿佛跟詩人一道神游于泰山的絕頂之上，進一步感受到泰山俯瞰群山的氣概，對詩人青年時代兼濟天下的遠大抱負也就洞若觀火了。正因為有如此深遠的意境，這首詩歷來被譽為詠泰山的絕唱。你們知道這人是誰嗎？”于是，同學們帶著懸念懷著好奇心步入了對詩歌的學習。

二、凸顯學生課堂學習的主體地位

新課標提倡“以學生為主體，以學生發(fā)展為本”。但是，在農(nóng)村學校由于學生視野狹窄，在語文課堂上往往習慣于聽老師講解，自己思考得少，敢于主動發(fā)表見解的同學更是少之又少。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每位學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛囤要讓學生產(chǎn)生“安全感”，并學會開放自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學生的主體性，從而提高課堂效率。

在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。一般情況下，我將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計為：先引導(dǎo)學生通過閱讀文本進行思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；然后針對同學提出的問題，全班齊思考齊討論，共同來解決問題；最后通過個人的體驗與感悟，能對課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解。

三、大膽取舍教學內(nèi)容，刪繁就簡

教學內(nèi)容并非多多益善，有時適當減少內(nèi)容，反而使教學效果更好。在農(nóng)村初中語文教學中，如果總是對教材內(nèi)容面面俱到，有時往往會使學生陷入云里霧里，摸不著頭腦。所以，教師要學會對教材內(nèi)容大膽取舍，有時甚至可以放棄一半以上的內(nèi)容。但放棄并不是教師的不作為，而是為了更好地發(fā)揮教師的作用。一般說來，在教學中教師所放棄的應(yīng)是學生已基本了解的或目前根本無法掌握的；教師所致力的，是學生最需要的并對學生當下發(fā)展能夠起決定作用的內(nèi)容。教師做出必要的放棄后，就可以騰出時間與精力對最重要的內(nèi)容進行品味探討、沉潛涵泳。

刪繁就簡能使教學重點突出，精雕（下轉(zhuǎn)36頁）（上接34頁）細刻則使這些被突出的重點成為真正的重點。因此，教師需要設(shè)計多維度活動對這些關(guān)鍵內(nèi)容或重力敲擊，或精雕細刻，使學生能夠全面深入地得其真味。這樣，我們的課堂才會豐富如復(fù)瓣之花朵，厚實如多聲部重唱；我們的課堂才會立體豐滿，教學內(nèi)容才能有效滲透到學生心靈深處。

四、教會學生自主學習

“教會學生學會學習”已成為教師們的共識，在課堂教學中，教師要通過示范引路給學生展示思維的過程，啟發(fā)引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、理解、領(lǐng)悟、掌握新的學法，提高學生自主學習的能力。教學過程既是教法的實施，又是學法的體現(xiàn)。因此，教師要有強烈的學法意識，讓學生在自覺的學習活動中掌握學法。《語文課程標準》明確指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生。學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。第二，合作。就是要切磋學問，交換思想，共同完成學習任務(wù)。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等，這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

【參考文獻】

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