作者簡介：

袁小利（1980-），女，重慶人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院英語講師，英語文學學士學位和法學碩士學位。主要研究方向：英語教育。

摘要：本文通過對CBI教學法的研究，探索CBI與高職英語口語教學之間的關(guān)系。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0130-01

基金項目：本文系重慶工程職業(yè)技術(shù)學院院級課題“高職英語CBI教學法研究與實踐”（項目編號：JG142016）的部分成果。

一、CBI教學法的概念及特點

CBI(Content-Based Instruction)教學法是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學”，是將語言教學基于某個學科教學或某種主題教學的一種教學法。該教學法有別于傳統(tǒng)的語言教學法，它將語言學習同學科學習相結(jié)合，把教學的重點從語言學習本身轉(zhuǎn)移到通過學習學科知識來獲得目標語言的能力。從語言學的角度看，當學生所面對的材料是一個有意義的、帶語境的形式時，其主要目標是為了獲取信息，就會出現(xiàn)成功的語言發(fā)展；而從認知角度看，學術(shù)內(nèi)容的學習被表明是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵因素，因為這些內(nèi)容可以建立并激活相關(guān)領(lǐng)域的知識或圖式。 [1]CBI教學法具備以下5個特點：（1）CBI教學是在交際功能理論、Krashen的第二語言習得理論及建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上形成的；（2）CBI教學法有機的結(jié)合了專業(yè)內(nèi)容與語言學習，能真正體現(xiàn)語言的工具性和交際性；（3）CBI教學以學生學習的專業(yè)內(nèi)容作為語言輸入；（4）學生在使用語言學習專業(yè)知識、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題的過程中逐漸習得語言；（5）CBI教學為語言學習者提供了有意義的語言環(huán)境，以發(fā)展學習者自身的語言能力、認知能力和專業(yè)技能為前提，并最終達到利用語言進行交流與處理涉外日常事務(wù)的目的。

二、CBI教學的模式及選擇

CBI 被統(tǒng)稱為語言與內(nèi)容融合的模式，目前，常見的模式主要有主題依托模式、保護模式、輔助式語言教學模式及變體模式等。而具體的學科內(nèi)容和學生的現(xiàn)有語言水平?jīng)Q定了模式的選擇。鑒于我校的實際情況，英語教學中以主題依托模式為主。首先，教師可以根據(jù)學生能力、專業(yè)需求，從目標語原創(chuàng)內(nèi)容中選取學生感興趣的主題及話題。其次，圍繞主題，結(jié)合聽、說、讀、寫等各項語言技能，以小組的形式開展討論，課后準備等綜合訓練形式，以此訓練學生的整體語言技能。同時，還可采用各種實例如圖表、圖片、視頻等各種教學手段來培養(yǎng)學生獨立學習能力和語言實際應(yīng)用能力。

三、CBI教學法在高職英語教學中的運用

（一）研究對象及教材運用。

本次研究的對象是重慶工程職業(yè)技術(shù)學院2014級物流專業(yè)的40名的學生，該專業(yè)的學生英語水平參差不齊，有一半的學生是三校生。因此，在研究過程中所選的教材必須遵循實用，難度適中的原則。本次研究采用的是由我校英語教師自主編寫的，重慶大學出版社出版《高職通用英語綜合教程》和《職場英語口語一本通》。該教材從語言教學過程出發(fā)，融語言學習、理解、接受、練習、應(yīng)用于一體，充分體現(xiàn)了CBI教學模式的特點。特別是《職場英語口語一本通》有效地改變了大學英語教學經(jīng)常忽略語言交際功能這一缺陷。本書提供了32個與職場有關(guān)的主題，分別配以實用的職場英語口語句型和對話。幫助學生在接受語言學習后能有效地進行反饋與應(yīng)用。每個主題的內(nèi)容安排并非孤立，而是根據(jù)高職學生進入職場，由工作面試、入職、工作過程（簡易商貿(mào)流程、安排約會、工作出差等）以及工作變動等主線，循序漸進，步步深入，從而培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。

（二）研究方式。

《職場英語口語一本通》教材充分體現(xiàn)了CBI教學模式的特征，有利于創(chuàng)造一個實用、完整的課堂語境。在研究過程中主要從以下幾個方面入手：

1.教學與主題結(jié)合。要想讓學生能積極的參與到英語教學活動中，首先必須要創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍和讓學生感興趣的教學主題。如教材第一章的主題內(nèi)容是工作面試。其中包含了面試開場白、詢問教育背景、詢問工作經(jīng)歷、業(yè)余愛好和個性、以及商談薪資福利等相關(guān)內(nèi)容。該主題很切合高職學生實際，學生也比較有興趣參與。那么在教學過程中教師就應(yīng)做好充分的教學準備，以主題為中心，采用靈活多樣的教學形式圍繞主題進行引入，講解，從而積極引導學生把握重點，參與話題，使學生仿佛置身于真正的職場中，靈活應(yīng)變，達到真正與教師互動起來。

2.主題與任務(wù)結(jié)合。語言學習的目標主要是培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能。在英語教學過程中，教師結(jié)合課文講解詞匯、分析語法結(jié)構(gòu)、安排聽說練習、及寫作等，這些都是教學中不可或缺的任務(wù)。在《職場英語口語一本通》教材中更強調(diào)了學生的聽說練習。每一章都包含五六個模塊，每一個模塊都具有實效性，實用性，都與高職學生將來進入職場所要面臨的實際問題有關(guān)，因此，每章的學習都包含了實際的交際任務(wù)。教師在組織課堂教學時，應(yīng)將主題與任務(wù)結(jié)合。將多種形式的任務(wù)練習融入主題的講授中。

3.任務(wù)與目標結(jié)合。我國高職高專教育的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，英語教學貫徹的是“實用為主，夠用為度”的原則。英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際運用語言的技能，尤其是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。針對這個目標，教師應(yīng)盡量將主題講解、交際練習、聽力訓練等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。每個環(huán)境都是相互影響的，如做得不好，教學效果可能會適得其反。教學中，教師要充分了解學生對每章主題的認識了解，并鼓勵他們運用剛學到的詞匯、短語、句型自由地交流。教師作為課堂教學活動的策劃者和組織者，應(yīng)深入研究教材的結(jié)構(gòu)安排與內(nèi)容設(shè)計，在教學中將任務(wù)與目標結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力，促使學生利用所學的語言知識，更好的為處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動服務(wù)。

總之，CBI教學法作為一種將目標語和內(nèi)容學習緊密結(jié)合的教學理論，能激發(fā)學生英語學習的興趣和互動，在總體上有助于高職學生英語實際運用能力的提高。