朱峰

(海南大學(xué)外國語學(xué)院海南省·?？?70228)

主位推進模式在日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱峰

(海南大學(xué)外國語學(xué)院海南省·?？?70228)

主位推進模式揭示了句際之間的關(guān)系。通過分析各句的主位、述位，可以幫助我們理清文章結(jié)構(gòu),從而更好地理解作者的寫作意圖。本文以《日語泛讀》中的一篇文章為例，分析主位推進模式在日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

主位推進模式 日語 篇章 閱讀教學(xué)

一、引言

日語教學(xué)中常常出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，有的學(xué)生詞匯語法掌握得都不錯卻看不懂日語文章。引起這種現(xiàn)象的原因很多，除了文化背景等因素外，一個重要的原因是沒有進行語篇分析。我國傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式以教師講解為主，重點在于辨認詞義、講解句型。在這種模式下，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且導(dǎo)致學(xué)生語篇意識不強，不能從整體的高度把握文章。

自篇章語言學(xué)研究興起以來，其研究成果也被逐漸應(yīng)用到外語教學(xué)當中，涌現(xiàn)出很多將篇章理論與外語教學(xué)相結(jié)合的研究成果。然而，目前主要是以英語教學(xué)為主，針對日語教學(xué)的研究為數(shù)尚少。本文中，筆者將通過實例來分析和探討“主位推進”理論在日語閱讀教學(xué)中的運用。

二、關(guān)于主位和主位推進模式

（一）主位和述位

較早提出主位（Theme）和述位(Rheme)概念的是布拉格學(xué)派創(chuàng)始人Mathesius。他指出，位于句首的成分在交際過程中有一種特殊的作用，這個作用就是引出話題。他把這類表示話題的成分稱為主位，把其他成分稱為述位。并指出主位一般表示已知信息，述位一般表示新信息。

Halliday（1994）在此基礎(chǔ)上提出了不同的主位劃分方法。他認為主位既包含話題，也可以包含不表示話題的其他位于句首的成分。提出了項主位和復(fù)項主位的概念，他指出兩者的區(qū)別在于前者沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，后者可以進一步劃分為語篇主位、人際主位和話題主位。這為我們劃分句子的主位提供了可靠的依據(jù)。

（二）主位推進模式

每個句子都有自己的主位結(jié)構(gòu)。當句子與句子構(gòu)成篇章的時候，前后句子的主位和主位之間、述位和述位之間就會發(fā)生某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化，我們稱之為“推進”，隨著各句主位的向前推進，整個語篇逐步展開，直至形成一個能表達完整意義的主體。

關(guān)于主位的推進模式，胡?。?009）參照英語的研究提出：和英語篇章一樣，日語篇章的主位推進模式也可以分為四種，分別是：

1.主位同一型

指幾個句子的主位相同而述位不同。

如圖1所示：

圖1 主位同一型

例1：鑑真とその弟子たちは、仏教の経典に精通していたばかりでなく、建築、彫刻、文學(xué)、醫(yī)學(xué)にも通じていた。したがって、鑑真和尚は中日両國の仏教交流におおいに寄與しただけでなく、建築、彫刻、文學(xué)、醫(yī)學(xué)の面でもの交流にも力をつくした。鑑真は唐に骨を埋めた日本學(xué)者阿倍仲麻呂と並んで中日文化史上の「雙璧」と言われている。（陳生保等編《日語》第五冊18）

2.述位同一型

指幾個句子的述位相同而主位不同。如圖2所示：

圖2 述位同一型

例2：春が來た。春が來た。丈こに來た。山に來た。里に來た。野にも來た。

3.階梯型

指后一個句子的主位是前一個句子的述位，句子和句子之間呈階梯式推進。如圖3所示：

圖3 階梯型

例3：読むということは、書き手から提供されたことばを通して、書き手の內(nèi)的経験を理解する行為です。書き手が丈ういう內(nèi)的経験を持ったか、それを、ことばのパイプを通して受け取るのです。しかし、受け取るといっても、これは決して受身一方の安易な行為ではありません。

（張敬茹等編《日語泛讀教程4》132）

例3中第二句的主位是第一句述位的一部分，而第三句的主位又是第二句的述位。構(gòu)成一個層層遞進的主位序列。

4.派生型

指由第一個句子的主位或述位派生出來的幾個意義相關(guān)或相反的成分作后面句子的主位，并生成各自的述位。如圖4所示：

圖4 派生型

例4：テレビや映畫も、映像メテイアと言われますが、決して非言語そのものではありません。テレビでも多くの場合、お話やせりふやナレーシヨンな丈の言葉が入りますし、ニユースや天気予報?押しわせな丈では文字が出てきます。映畫も會話は音聲で入るし、畫面に焼き込んだ説明では文字が入ってきます。つまり純粋の映像メテイアではなく、視聴覚メテイアなのです。（張敬茹等編《日語泛讀教程2》80）

例4中由第一句的主位“テレビや映畫”派生出來第二句主位“テレビでも多くの場合”和第三句主位“映畫も”，第四句的主位由于主語承前省略，出現(xiàn)了主位空位，其述位的一部分“純粋の映像メテイアではなく”也是由第一句話的述位“映像メテイア言われます”派生出來的。

三、主位推進模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

主位推進模式揭示了句際之間的關(guān)系。通過分析各句的主位、述位，可以幫助我們理清文章結(jié)構(gòu)，幫助我們更好地理解作者的寫作意圖。同時，分析主位、述位的過程就是化繁為簡的過程。在句子層面，分析長句子的主述位時，需要去掉一些修飾成分，抓句子的主干。這同時也是正確理解長句子的關(guān)鍵。在篇章層面，通過對各句的主位分析把一篇長文章濃縮成幾個關(guān)鍵性的詞匯，能夠幫助我們快速地抓住文章的主要信息。

請參考下面的實例分析：

①「知識」という言葉と「知恵」という言葉がある。②「知識」は「得る」というが、「知恵」は「出す」という。③同じ「知」という字を使っていてもずいぶん違った意味になる。

④人工知能つまり知的情報処理をする機械と、人間との違いを一言でいえば、知的な面から見る限り、この知識と知恵の違いだと思えばよい。

⑤人工知能は蓄えることができる。⑹また、それを加工して出力することもできる。⑦しかし、私たちが思っているような意味で「知恵を出す」ことは難しい。

⑧たとえば、ある家庭でお父さんとお母さんがけんかしている。⑨それを子供が黙ってみている。⑩場の雰囲気が険悪になって、これ以上けんかが続くとあとにしこりが殘るというぎりぎりのところまできたとき、その子がポツンと獨り言のようにいう。?「ぼく、お父さんもお母さんも好きなんだ」急に場がなごんで、とげとげした雰囲気がうそのようになる。?こういうのが知恵である。?人間ならば小さな子供でも知恵を出すことができるのに、機械には難しい。

人間と機械とは丈こが違うかという問いは、そもそも不毛な問いである。?なぜなら、丈こまでが機械で、丈こからが人間かという境目は、人間や機械を丈う見るかによって変わってくるからである。?むしろここでは、人間と機械とは全然違うものだという立場から出発して、機械による知的情報処理の意義と限界を探ってみることにしたい。?その出発點として、先にあげた「知識」と「知恵」の違いから始めようというわけである。（張敬茹等編《日語泛讀教程4》122）

這是一篇議論文。讀完這篇文章后，我們首先要做的就是分析各句的主位，如下：

T1——知識と知恵

T2（=T1）——知識?知恵

T3（=T1）——(知識と知恵)

T4——人工知能（機械）と人間との違い

T5（←T4）——人工知能（機械）

T6（=R5）——それを

T7（←T2）——知恵を出すこと

T8——ある家庭で

T9（=R8）——それを

T10——ぎりぎりのところまできたとき

T11——ぼく、お父さんもお母さんもすきなんだ

T12（=T11）——こういう

T13（←T4）——人間?機械

T14（←T4）——人間と機械とは丈こが違うかという問い

T15（=R14）——なぜなら

T16（←T4）——人間と機械とは全然違うものだという立場から出発して

T17（←R16）——その出発點として

主位分析的過程可以幫助我們化繁為簡，對于日語長句子的理解是很有幫助的。應(yīng)用復(fù)項主位的理論，為了快速地抓住篇章的主要信息，我們需要忽視人際主位、篇章主位，抓住句子的話題主位才是關(guān)鍵。通過具有話題標記功能的助詞“は”，可以幫助我們快速地找到話題主位。通過主位分析，我們在文中找到幾個關(guān)鍵字眼即“知識與智慧”“人類與機器”。可見整篇文章主要是圍繞這幾個關(guān)鍵字眼展開的。我們對本文的結(jié)構(gòu)框架進行重新梳理，將其內(nèi)容整理如下：

作者在第一段圍繞“知識與智慧”展開論述，指出兩者是有區(qū)別的。緊接著在第二段指出“人工智能”即進行信息處理的機器和人類也是有區(qū)別的，并且指出兩者的差別正在于“知識與智慧”區(qū)別。第三段明確指出了機器可以儲存知識，但是不能創(chuàng)造智慧。第四段通過實例說明人類有智慧，而機器沒有。第五段是文章的結(jié)尾部分，再一次點明了作者的觀點。即，以“知識與智慧的區(qū)別”為出發(fā)點來看待“機器與人類的區(qū)別”。

在這篇文章中，使用最多的是派生型，出現(xiàn)了6次（T5、T7、T13、T14、T16、T17），占37.5%。階梯型出現(xiàn)了3次（T6、T9、T15），占19%。主位同一型出現(xiàn)了3次（T2、T3、T12），占19%。其余的句子，例如T4、T8都是一個段落的開端，是引入新的話題。實際上，話題的內(nèi)容也是圍繞著篇章的主題展開的。T4的述位實際上就是第一段落的主位。而T8是引入了一個實例來說明人類和機械的區(qū)別。整篇文章銜接緊密，首尾呼應(yīng)。

通過這樣的分析，我們不僅可以更好地掌握作者的思路和寫作意圖，而且對句與句之間的聯(lián)系、對篇章主位的推進有更直觀的。對文章的理解會趨向立體化，有層次感，不會出現(xiàn)一盤散沙的現(xiàn)象。

四、結(jié)論

從上面的討論中，我們可以看到，主位推進模式的研究對于語篇分析是有幫助的。通過主位推進模式的分析使閱讀過程簡單化，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)把握文章的主要信息，了解作者的寫作思路從而抓住文章的中心思想。

[1]Halliday,M.A.K.AnIntroductiontoFunctional Grammar.[M].London:Arnold,1994

[2]胡俊.日語主位及其推進模式[J].日語學(xué)習(xí)與研究, 2009(1):76-78

[3]朱永生.主位推進模式與語篇分析[J].外語教學(xué)與研究,1995(3)：6-7

[4]黃國文.語篇分析概要[M].長沙:湖南教育出版社, 1988

G642

A

1009-8534（2015）01-0114-03

2014-11-11

海南大學(xué)校青年基金項目(Qnjj1279)

朱峰(1978-)女，湖南株洲人，講師，主要研究方向：漢日對比語言學(xué)，篇章語言學(xué)，日語教育。