■ 天津市東麗區(qū)鋼花幼兒園 付玉英

園長 付玉英

教育是人，文化是魂。文化以其強烈而又無痕的滲透力、熏染力，深刻地影響著沉浸其中的每一位教師的思維方式、生活方式和精神氣質(zhì)。在幼兒園的教育改革如火如荼地開展過程中，園所文化是根本，教師文化是核心。教師文化是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向、精神境界、思維方式、人格魅力和職業(yè)行為特征等，是教師共同的價值體系與行為規(guī)范的綜合，是園所文化建設的核心。加強教師文化建設已成為園所深化素質(zhì)教育、打造核心競爭力和內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑和保證，成為滋養(yǎng)教師生命的肥沃土壤。

強化職業(yè)意識，增強教師職業(yè)認同和使命感

當前，社會上仍然對幼兒教師職業(yè)存在種種的偏見，加之幼教工作本身帶有的繁重的壓力，導致幼兒園教師職業(yè)認同感普遍較低、缺乏歸屬感。這種環(huán)境下，教師體驗不到職業(yè)的尊嚴和從教的幸福，更談不上有崇高的職業(yè)理想與信念。為此，我們以 《幼兒園教育指導綱要》中對教師 “專業(yè)化角色”的定位來強化和激勵教師，讓 “幼兒教師是對孩子一生發(fā)展具有深遠影響的專業(yè)人員”這一觀念深入人心，由此來喚醒教師內(nèi)在的職業(yè)意識，不斷更新教師的自我價值觀和行為模式，增強教師的自豪感、責任感和使命感。同時，在日常工作中，通過開展豐富多彩的主題活動，營造自由、真誠與平等的工作氛圍，讓教師之間彼此尊重、相互接納、增強團隊歸屬感和職業(yè)幸福感，在實現(xiàn)專業(yè)成長的目標中彰顯自身的人生價值。如 “新教師第一課”的入職教育、 《教師工作溫馨提示》的出臺、 “愛與責任”師德知識競賽、 “立德樹人”主題演講比賽、“感動瞬間”的真情講述、 “假如我是……”主題論壇活動、 “成長中的感悟”等，這些活動中不斷強化教師的職業(yè)意識，樹立 “園所發(fā)展我發(fā)展”的觀念，將教師的個人前途與幼兒園的發(fā)展緊密結(jié)合起來，使共同的愿景建立于無聲處，有效增強了教師的責任感和使命感。

倡導學習文化，助推教師專業(yè)成長

隨著教育改革的發(fā)展，教師職前所獲的知識與技能已遠遠不能適應時代的需要，現(xiàn)代課程理念和 《幼兒園教育指導綱要》、 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中所體現(xiàn)的教育思想迫切要求教師不斷的更新與提高教育觀念、知識水平及教育教學技能。為此，我們加大教師的學習培訓力度，提高教師終身學習的意識，學會終身學習的方法，不斷跟上社會的改革與時代的潮流。同時我們加強制度建設，為教師的學習培訓提供政策保障和支持。在教師學習培訓中，我們主要通過“外推、內(nèi)引”和 “分層定格”兩種模式構(gòu)建學習文化，把教師學習培訓不斷引向深入。

（一）“外推、內(nèi)引”，提升教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)

一是 “外推”。所謂外推，就是與前沿信息接軌，將教師推向更廣闊的學習空間，使他們能夠放開眼界，俯瞰幼教，從而讓教師真正做到心中有寬廣的世界，眼中是所有的孩子。我們有計劃有目的地選派教師到天津市姊妹園所以及北京、上海等地學習先進經(jīng)驗，并積極參加在天津市舉辦的優(yōu)質(zhì)的幼教培訓，安排大批量的老師參加學習，回園后進行二級培訓或匯報，使更多老師廣泛受益。

二是 “內(nèi)引”。所謂內(nèi)引就是提升教育研究力，注重引進教育專家親蒞園內(nèi)指導，在和專家近距離的接觸過程中，教師由傾聽發(fā)展到提問，由記錄發(fā)展到參與，多種形式的互動和交流，把我們的研訓提到了更高層次。高等院校、科研部門的研究人員，特級教師都成為我們的指導教師，使教師對各個領(lǐng)域核心價值的分析能力、把握能力、科研能力等方面都有了很大提升。

（二）分層培養(yǎng)，助推各層面教師專業(yè)發(fā)展

為提高學習培訓的針對性，我們根據(jù)園所幼兒教師的年齡、能力、學歷、專業(yè)水平等方面差異性，對全體教師分 “三格”層次，分層要求、定格施訓。

一是 “入格”。 所謂 “入格”， 就是對新教師進行 “入格”培養(yǎng)，重基礎。對于入職1-2年的新教師，我們開展了 “入職培訓”、 “新班研究”、“問題解答”、 “班級管理”等培訓，引導新教師做好角色轉(zhuǎn)換，抓好一日活動常規(guī)培養(yǎng)。同時安排骨干教師與他們搭班，實行 “青藍工程”，幫助他們及時梳理問題，積累經(jīng)驗，提升水平。 （選擇優(yōu)勢領(lǐng)域→向各領(lǐng)域邁進→成為教壇新秀）。

二是 “升格”。 所謂 “升格”， 就是對青年教師進行 “升格”培養(yǎng)，重反思。對工作3-5年青年教師進行升格培養(yǎng)，樹立榜樣，針對青年教師的特點開展教育教學活動，對有潛力的教師進行重點幫扶，多讓他們參與研訓、學訪活動，進一步提升他們的教育智慧。 （積累實踐經(jīng)驗→強化理性思考→形成風格與特色）。

三是 “風格”。 所謂 “風格”， 就是對骨干教師進行 “風格”培養(yǎng)，重創(chuàng)意。有經(jīng)驗的骨干教師是幼兒園的寶貴資源，我們充分考慮他們的特點和需求，滿足他們渴望理解、期望尊重的心理。對他們則以課題研究為先導，請他們主持項目，在研究中發(fā)揮作用、感受成功。重點對他們進行創(chuàng)意培訓，幫助他們在原有成就基礎上，更新觀念、改變心境、拓展視野、提升高度。我們以項目負責制為載體，委任他們擔任教研、課題、公共環(huán)境創(chuàng)設以及園所大型活動的策劃和組織，在項目實施的過程中讓他們的潛能得以充分挖掘，突破自我，將長期積累的經(jīng)驗進行梳理和提升，努力形成自己的教育思想和教學風格，在自身專業(yè)成長的基礎上，為青年教師樹立了榜樣。 （承擔科研課題→發(fā)揮示范引領(lǐng)→幼教界精英人才）

培育研究能力，構(gòu)建園本教研文化

在教師專業(yè)成長過程中，既要注重園本教研，夯實專業(yè)基礎和文化底蘊，又要堅持實踐反思和課題研究的引領(lǐng)作用，以此作為教師專業(yè)成長的動力。

（一）以園本教研引領(lǐng)教師專業(yè)成長

一是常規(guī)性教研——關(guān)注教師成長的整體性。常規(guī)性教研，是以教研組的集體備課為主要形式。它關(guān)注教師群體素質(zhì)的整體提高，強調(diào)教師進取精神、團隊精神和合作意識，著重解決教師對教材的理解、把握和處理，即解決教學設計問題。我園從 “近、小、實、新”入手加大園本教研力度，做到了 “貼近需求、小處著手、解決困惑、探索創(chuàng)新”，夯實教師專業(yè)底蘊。

近：指園本教研從教師自身需求進行思考，找準教師的最近發(fā)展區(qū)，加以分析，確定研究重點。

?。禾岢珡男…h(huán)節(jié)入手，抓住小問題進行探討，使教師對照自身問題領(lǐng)悟任何一個小的教育環(huán)節(jié)都蘊涵著許多教育契機，以準確把握隨機教育，提高教育技能。

實：要求園本教研的開展要針對教師的實際困惑進行針對性思考，把園本研訓的內(nèi)容定位于：研究學科——把握學科基本特點和關(guān)鍵經(jīng)驗；研究兒童——了解兒童的學習特點和學習過程；研究教育策略和教學法——創(chuàng)造性地開展教育教學。提高教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力和及時調(diào)整教育方式的策略。

新：鼓勵教師在教改實踐中大膽創(chuàng)新，在 “假設-實證-反思-調(diào)整”過程中使教師不斷成長。

多年來我們通過對 “近、小、實、新”策略的貫徹與落實，

二是案例式教研——關(guān)注教師成長的差異性。在常規(guī)性教研的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師的教育教學仍停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗甚至是主觀臆測的層面上。要幫助這些教師提高專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平，就必須把教師放置于相應的教學情境中加以磨煉。因此，案例式教研應運而生。通過對日常教育工作中的某些教育情景片段進行觀察、分析、反思，讓教師置身研究者、反思者的位置上，在關(guān)注教師成長的差異性基礎上，有效地提高了教師的分析、反思和觀察能力。

（二）在課題研究中提升教師專業(yè)能力

蘇霍姆林斯基說過： “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！睘榇耍覀冏⒅卮笈d科研之風，以科研引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，在教育科研的實踐中不斷認識自己，提升自己，超越自己，戰(zhàn)勝自己。 “喊破嗓子不如自己做出樣子”，園領(lǐng)導率先搞教育科研，近年來，先后承擔了多項國家、市級區(qū)級課題研究，并做到全體教師人人有課題，全員參與，把研究的定位落在提升品質(zhì) （幼兒一日生活的品質(zhì)、保教質(zhì)量的品質(zhì)）和推進發(fā)展 （幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展、幼兒園的持續(xù)發(fā)展和科學和諧的發(fā)展）上。我們通過對教師怎么做研究的一系列培訓，使教師懂得了科研并不難，科研就在我們一線教師身邊；通過現(xiàn)場的指導和梳理，老師們從懵懂到清晰，從感性到理性，感受到科研的樂趣，讓科研助推教師成長。

加強互助合作，打造團隊精神

團隊精神是一個集體所必須具有的，通過對群體意識的培養(yǎng)，引導其成員產(chǎn)生共同的使命感、歸屬感和認同感，逐漸強化團隊意識，產(chǎn)生一種強大的凝聚力。團體中的每個成員為了共同的愿景，大家心往一處想，勁往一處使，協(xié)同合作，形成一股強大的向心力和團結(jié)協(xié)作的合力，進而推進整個組織的全面發(fā)展。

（一）營造民主寬松的工作氛圍

公正民主的管理能使教職工從心理上認同組織，體驗到自身價值的存在。推進民主管理進程中，充分發(fā)揮教代會作用，提高廣大教職工參與園所建設和管理的積極性，在園所規(guī)劃、計劃、教師評聘、大宗活動、財政收支狀況、各類評優(yōu)、晉級等重大事項中，嚴格辦事程序，規(guī)范決策流程，做到園務公開，增強工作透明度。在增強團隊凝聚力上，幼兒園工會和共青團積極發(fā)揮主力軍作用，組織開展多種有益活動，豐富職工之家內(nèi)涵，滿足了教師業(yè)余文化生活需要，進一步凝聚了人心，增強了團隊意識。同時，積極爭取多方支持，提高教師福利待遇，激發(fā)了全體教職員工的工作熱情，營造拴心留人的育人環(huán)境。

（二）注重團隊合力的作用發(fā)揮

園領(lǐng)導要從人文的角度看待幼兒園里的小群體，肯定每個小群體間所具有的向心力和融合力。首先，園長要有凝聚每個小群體的親和力，可以有意識地交給這些不同的小群體一些需要合作的任務，讓大家在完成共同擔負的任務而一起工作的過程中，體驗到團結(jié)一致、相互依靠、同心協(xié)力給大家?guī)淼男迈r感受和快樂情感，明白這就是團隊力量的充分顯示。在相互支持中做到 “各盡所能”，最少的時間達到最好的效果，一個人的工作難做到完美，一個團隊的工作就能趨于完美。因此，我們注重打造團隊合力，引領(lǐng)大家無畏面對困難并享受解決困難的幸福，勇敢面對挑戰(zhàn)并享受成功的喜悅；無愧面對成績并享受工作的精彩。實行班級 （組）捆綁式考核，每學期初確定考核項目和重點，如本學期我們就以班級常規(guī)、區(qū)域活動、教育活動、班級管理4項考核內(nèi)容為重點，期末時按照每一項考核的成績匯總核算出各班級總成績，以此作為 “優(yōu)秀班集體”評選的重要條件，兌現(xiàn)考核獎勵。每月底開展 “工作質(zhì)量分析活動”，以班級為單位，交流匯報本月班級整體工作情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，使大家在交流中相互學習，相互融合，打造團隊合力，筑牢質(zhì)量標準。每個學期末，我們會開展 “優(yōu)秀班集體”交流和 “優(yōu)秀搭檔”講述和評選活動，賦予教師 “少了我不行”的責任感。過程中很多老師都是含著熱淚在講述，再現(xiàn)團隊合作中幕后的精彩和感動，使團隊凝聚力再次得到了升華。

（三）激發(fā)研究團隊的整合力

在 “人人做研究的主人”思想指引下，園所建立了研究共同體，加強了同伴互助，增強教研活動的實效性。我們打破了以往由園所確定教研組的單一模式，從尊重教師的自主性和加強研究的針對性出發(fā)，開發(fā)了強強聯(lián)手 （以骨干教師為主的組合）、就近組合 （以班級為主的組合）、優(yōu)勢組合（在某一領(lǐng)域有共同研究興趣的組合）、同主題組合 （就某一活動或某階段的活動組成的合作小組）等多種形式?？傊灰悄艽龠M教師專業(yè)成長、體現(xiàn)個人生命活力的方式就是可行的方式。在研究共同體中激活了教師參與活動的積極性，也增強了在實施中教師的主人翁意識。

在以教師文化建設為核心的園所內(nèi)涵發(fā)展過程中，有效實現(xiàn)了我園教師的職業(yè)價值取向、師德、教育理念、學習培訓模式、研究方式和工作方式等諸多要素的改善和提升，促進了以教師 “個體主動發(fā)展、群體不斷優(yōu)化”為主要特征的教師文化的形成和發(fā)展。同時我們也深知，教師文化建設不是立竿見影和一成不變的，它必須在教育改革和實踐活動中不斷地傳承、積淀、創(chuàng)新，才能使之成為教師們不懈的精神追求。