胡海洋

（東華大學(xué) 學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心，上海201620）

2002年4月教育部先后在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)；2003年下半年舉辦第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)教育才正式在全國(guó)高校逐步展開(kāi)。黨的十七大提出的實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)新戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”之后，各地相繼出臺(tái)了扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目磨礪了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)扶持基金、大學(xué)科技園更是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了有力支持。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)和創(chuàng)業(yè)孵化已經(jīng)有了許多的探討和實(shí)踐，但對(duì)于潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和項(xiàng)目的主動(dòng)識(shí)別體系還沒(méi)有建立，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)孵化的中間環(huán)節(jié)的缺失，使得創(chuàng)業(yè)教育的成果向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化效率非常低下。

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別一直是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題之一，Shane和Venkataraman在2000年指出：如何發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題［1］。目前，對(duì)于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的研究都是基于創(chuàng)業(yè)者視角，將其定義為一種情境，在這種情境中通過(guò)形成新的目標(biāo)（ends）、方法（means）、以及目標(biāo)—方法關(guān)系來(lái)引入新的產(chǎn)品、服務(wù)、原材料、市場(chǎng)以及組織方法。機(jī)會(huì)識(shí)別通常要遵循搜索、識(shí)別、評(píng)價(jià)這一反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程［2］，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的結(jié)合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅需要提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，也應(yīng)當(dāng)搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)，構(gòu)建從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育到創(chuàng)業(yè)精英培育，直至創(chuàng)業(yè)實(shí)踐扶持的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，上述觀點(diǎn)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也得到了認(rèn)同［3，4］。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)［2015］36號(hào)）中提出，要“為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)單，客觀記錄并量化評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況”“支持教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“發(fā)布創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指南”，從國(guó)家政策層面上對(duì)于高校轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)識(shí)別潛在的創(chuàng)業(yè)者以及適合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提出了要求。目前對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系的研究主要針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，有一些高校逐步開(kāi)展了高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、孵化和扶持等工作，但并未意識(shí)到職能的擴(kuò)展意味著角色的轉(zhuǎn)變，需要在做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)增加創(chuàng)業(yè)識(shí)別部分的功能，搜索、識(shí)別、評(píng)價(jià)具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生以及可以成為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)品和技術(shù)，促進(jìn)兩者的結(jié)合。高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化和扶持功能，有利于促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者順利從創(chuàng)業(yè)想法進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，度過(guò)弱小的、風(fēng)險(xiǎn)較大的初創(chuàng)階段，直至對(duì)接社會(huì)資源完全進(jìn)入市場(chǎng)化商業(yè)運(yùn)作。

一、現(xiàn)狀

采用問(wèn)卷和訪談法研究高校創(chuàng)業(yè)識(shí)別的意義和現(xiàn)狀，于2015年3—6月向15所上海高校發(fā)放問(wèn)卷1 200份，回收實(shí)名問(wèn)卷1 107份，其中畢業(yè)兩年內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者160人，在校大學(xué)生947人；訪談上海高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師及上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)項(xiàng)目部管理人員共16人。

調(diào)研表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要?jiǎng)訖C(jī)，遇到“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”遠(yuǎn)高于“就業(yè)困難”和“賺錢”這兩項(xiàng)首要?jiǎng)訖C(jī)（詳見(jiàn)表1），說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要是機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)而非生存型創(chuàng)業(yè)。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要?jiǎng)訖C(jī)

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別，是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的最重要的能力之一［2］。對(duì)大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)能力培育主要途徑的調(diào)研表明（詳見(jiàn)表2），以“學(xué)校教育”為主要途徑的只占被調(diào)查在校生的25.45%，被調(diào)查畢業(yè)生的20.18%。高校作為智力高地，擁有大量的科研創(chuàng)新成果和創(chuàng)新型人才，在大學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)上并未起到主渠道作用。

表2 大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)能力培育的主要途徑

訪談表明，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別過(guò)程中發(fā)揮的作用不顯著，主要原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、師資隊(duì)伍和課程設(shè)置不合理，產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全等。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在依賴于創(chuàng)業(yè)者自發(fā)識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，完成項(xiàng)目—?jiǎng)?chuàng)業(yè)者結(jié)合后的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和孵化，缺乏對(duì)于項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)者結(jié)合過(guò)程的介入指導(dǎo)，從而制約了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

本文從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角出發(fā)，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的雙重識(shí)別體系定義為高等院?；诳茖W(xué)研究和培養(yǎng)人才的雙重職能，構(gòu)建搜索、識(shí)別、評(píng)價(jià)、培育創(chuàng)業(yè)者和適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)的產(chǎn)品、服務(wù)等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合的科學(xué)的體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)者雙重識(shí)別體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)院校學(xué)科和生源特點(diǎn)，充分利用人力、技術(shù)等軟硬件資源，在學(xué)科建設(shè)中發(fā)現(xiàn)潛在商業(yè)項(xiàng)目機(jī)會(huì)，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中發(fā)掘和培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者。著力促進(jìn)知識(shí)向創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化以及項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)者的結(jié)合，并幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生建設(shè)能力全面、個(gè)性互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。建立覆蓋面廣、多位一體、科學(xué)高效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙重識(shí)別體系，將有效地銜接創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)孵化之間的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)科研、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，形成良好的創(chuàng)業(yè)扶持環(huán)境，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功機(jī)率，緩解就業(yè)壓力、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家都具有十分重要的意義。

二、構(gòu)建分層分類的識(shí)別體系

（一）識(shí)別的對(duì)象

高校的三大職能包括科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙重識(shí)別體系也應(yīng)當(dāng)與高校的定位相適應(yīng)：一方面，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮科研和教育優(yōu)勢(shì)，契合社會(huì)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出可以為市場(chǎng)所接納、為客戶或者最終用戶創(chuàng)造或者增加價(jià)值且大學(xué)生能夠在一段時(shí)間內(nèi)樂(lè)于經(jīng)營(yíng)、實(shí)踐的產(chǎn)品或者服務(wù)，即對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行識(shí)別。另一方面，應(yīng)當(dāng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)、識(shí)別具有創(chuàng)業(yè)者潛質(zhì)的大學(xué)生并為他們提供適合的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)加以針對(duì)性指導(dǎo)。使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者能夠提升其綜合素質(zhì)和能力，并促成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個(gè)人或團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)成功。

（二）識(shí)別的途徑

1.專業(yè)學(xué)科教育

高等教育是以專業(yè)學(xué)科教育為主的準(zhǔn)職業(yè)教育，在校大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)往往是他們最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的關(guān)系應(yīng)該是：專業(yè)服務(wù)創(chuàng)業(yè)。利用專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)載體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)大學(xué)生將專業(yè)知識(shí)直接與社會(huì)需求相結(jié)合，充分發(fā)揮創(chuàng)新智力優(yōu)勢(shì)；鼓勵(lì)踐行工商、管理學(xué)科專業(yè)的商業(yè)知識(shí)技能，將新的商業(yè)管理模式運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)之中。在教學(xué)體系中納入涉及企業(yè)管理的課程是十分有必要的，學(xué)生未必都能成為未來(lái)的企業(yè)家，但這些知識(shí)對(duì)于幫助學(xué)生提升應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的能力可以起到一定的作用。

2.科研創(chuàng)新

當(dāng)今世界科技對(duì)生產(chǎn)力的提升作用日趨重要，高校由于具有豐富的科研資源、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍以及具有將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力，從而成為了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的雙重識(shí)別體系，首先要與科研創(chuàng)新結(jié)合，在科研中探索將新技術(shù)實(shí)用化、商業(yè)化、系列化的途徑，進(jìn)而推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

3.第二課堂

第二課堂指學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)之外，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以豐富的資源和空間為載體來(lái)開(kāi)展系列開(kāi)放性活動(dòng)［5］。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂主要有創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、政府或者學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等多種形式。相對(duì)于第一課堂，第二課堂具有形式靈活、覆蓋面廣、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，目前已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)教育最為活躍的部分。識(shí)別體系應(yīng)該深入第二課堂，鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維、主觀能動(dòng)性，碰撞出思想火花，產(chǎn)生商業(yè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)協(xié)同互助，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者融合［6］。

4.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

大學(xué)的科學(xué)研究不只是為教學(xué)服務(wù)，而且需要與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研合作是提升我國(guó)科技水平、促進(jìn)科技經(jīng)濟(jì)一體化的必然要求。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不僅要關(guān)注知識(shí)本身，而且還需要考慮研究成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，從而不斷推動(dòng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升［7］。高校一方面應(yīng)當(dāng)在產(chǎn)學(xué)研工作中關(guān)注能夠充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新力和智力優(yōu)勢(shì)，適合大學(xué)生的小、微型項(xiàng)目；另一方面可以引入具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，在參與的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法和理念，尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）識(shí)別的過(guò)程

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)于適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目及潛在創(chuàng)業(yè)者的雙重識(shí)別體系應(yīng)當(dāng)依托高校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和師資，形成普及教育、全面甄別、精英教育、重點(diǎn)孵化的識(shí)別過(guò)程。

1.普及教育

從識(shí)別體系的目標(biāo)對(duì)象而言，創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象覆蓋更加廣泛。一方面針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展普惠性質(zhì)的通識(shí)教育，是貫徹《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)［2015］36號(hào)）的必然要求。在普及教育中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以及發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。另一方面，普及教育要加強(qiáng)面向中青年專業(yè)教師以及思想政治教師的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的能力，進(jìn)而促進(jìn)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)者之間的交流、融合，并成為雙重識(shí)別體系的基本網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。

2.全面甄別

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及教育中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力得到提高，專業(yè)教師、思政教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該構(gòu)建以院系專業(yè)教師、思想政治教師為觸手，高校創(chuàng)業(yè)教育部門、專任創(chuàng)業(yè)教育教師為樞紐，相關(guān)專家、社會(huì)企業(yè)家、就業(yè)指導(dǎo)師為輔助的甄別項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)者的識(shí)別體系中心節(jié)點(diǎn)。

3.精英教育

精英教育的對(duì)象要面向有創(chuàng)業(yè)意向且具有一定創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的大學(xué)生，為他們提供創(chuàng)業(yè)精英教育，幫助他們提升創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的磨練，使他們掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，并在重點(diǎn)培養(yǎng)的過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)的自發(fā)形成。在此過(guò)程中，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育職能部門和科研部門應(yīng)當(dāng)搭建平臺(tái)和渠道，面向?qū)W生推介，以合作、授權(quán)使用等方式，讓大學(xué)生能夠獲取、使用高校優(yōu)質(zhì)的科研成果，促成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與項(xiàng)目結(jié)合，完成機(jī)會(huì)識(shí)別。這是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙重識(shí)別體系，促進(jìn)大學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。

4.重點(diǎn)孵化

大學(xué)生中的潛在的創(chuàng)業(yè)者經(jīng)過(guò)通識(shí)教育和精英教育，具有了一定的創(chuàng)業(yè)思想基礎(chǔ)；通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)的歷練，具有了一定的創(chuàng)業(yè)者技能素質(zhì)；通過(guò)創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等第二課堂活動(dòng)驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)想法、了解了商業(yè)運(yùn)作規(guī)律，創(chuàng)業(yè)對(duì)于他們而言已經(jīng)成為一個(gè)自然而然的選擇。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，初創(chuàng)期是最為困難的階段。創(chuàng)業(yè)者面臨著資金緊張，團(tuán)隊(duì)磨合難，產(chǎn)品市場(chǎng)品牌度低，管理不規(guī)范等諸多困難。在這一階段，學(xué)?？蓪?duì)于雙重識(shí)別體系發(fā)掘的重點(diǎn)項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)基金及孵化場(chǎng)地上給予支持，在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理上提供長(zhǎng)期的跟蹤指導(dǎo)和幫扶。這將極大地提高創(chuàng)業(yè)的成功率，并不斷提升雙重識(shí)別體系的有效性，形成良性循環(huán)。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)者的雙重識(shí)別體系

三、構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙重識(shí)別體系的建議

（一）構(gòu)建全面覆蓋專兼結(jié)合的教師網(wǎng)絡(luò)

創(chuàng)業(yè)教育的教師網(wǎng)絡(luò)是雙重識(shí)別體系的核心。高效的雙重識(shí)別體系必須要構(gòu)建縱向上學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)，橫向上創(chuàng)業(yè)教育專任教師、科研專業(yè)教師、學(xué)生工作教師相結(jié)合的網(wǎng)格化教師體系。并建設(shè)高效的橫向合作識(shí)別、縱向推薦制度，確保項(xiàng)目或者潛在創(chuàng)業(yè)者不被遺漏。

（二）構(gòu)建校企結(jié)合雙重識(shí)別體系的專家隊(duì)伍

高等學(xué)校在教育、科研方面擁有一大批專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師，在雙重識(shí)別體系中承擔(dān)了核心職能，但他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。因此，雙重識(shí)別體系需要以企業(yè)專家為補(bǔ)充和助推力，彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育專任教師、專業(yè)教師實(shí)戰(zhàn)能力上的缺陷。同時(shí)，校企結(jié)合的專家隊(duì)伍既能推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，又能以其親身經(jīng)歷激活大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與信心。

（三）構(gòu)建基于實(shí)戰(zhàn)的識(shí)別對(duì)象評(píng)估指標(biāo)

要使校企結(jié)合的專家團(tuán)隊(duì)在雙重識(shí)別體系的各個(gè)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮其前瞻性、實(shí)戰(zhàn)性、指導(dǎo)性的作用，必須有相應(yīng)的制度和評(píng)估指標(biāo)作為制度保障。識(shí)別過(guò)程中對(duì)于識(shí)別對(duì)象的評(píng)估指標(biāo)，既包含對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)估，如蒂蒙斯的八大類評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的行業(yè)和市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)性、收獲，以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)的相應(yīng)指標(biāo)；也包括對(duì)于潛在創(chuàng)業(yè)者的評(píng)估，即高校創(chuàng)業(yè)教育的“間接結(jié)果”包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)教育成果的市場(chǎng)效益、創(chuàng)業(yè)教育成果的經(jīng)濟(jì)效用四個(gè)方面［8］。

（四）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)者和項(xiàng)目的融合機(jī)制

識(shí)別的目的在于通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成團(tuán)隊(duì)；通過(guò)培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別能力，搭建有利于運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的結(jié)合，從而推動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新、生產(chǎn)進(jìn)步，將高?？蒲小⒔虒W(xué)的成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要高校在教學(xué)、科研、創(chuàng)業(yè)教育等環(huán)節(jié)積極構(gòu)建大學(xué)生參與機(jī)制，讓大學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)設(shè)計(jì)、積極實(shí)踐、大膽嘗試；針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際需求構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化平臺(tái)，既讓大學(xué)生能夠有效利用科研創(chuàng)新成果、避免高校的知識(shí)成果浪費(fèi)，又能確保高校避免知識(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)流失，將來(lái)還可以構(gòu)建高校和創(chuàng)業(yè)企業(yè)分享收益的機(jī)制，使高校具有推動(dòng)雙重識(shí)別體系構(gòu)建的內(nèi)在動(dòng)力。

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為支撐。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)于項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)者的雙重識(shí)別體系的構(gòu)建，將有力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和有效性，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)者，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，使高校真正成為智力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果聚集的高地。

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