文/羅婷婷

學(xué)生開展教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課程改革是現(xiàn)在課程實(shí)踐工作中的主導(dǎo)工作，所以老師在開展教學(xué)的時(shí)候，要堅(jiān)持為以學(xué)生發(fā)展的理念，讓學(xué)生成為“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，老師要在開展教學(xué)的時(shí)候?qū)虒W(xué)的方式和方法進(jìn)行提高。這樣教學(xué)的質(zhì)量可以得到進(jìn)一步的提高，老師對于每一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)要不斷的完善，要探索符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，這樣可以打造“五三三”高效課堂的教學(xué)模式。

一、“五三三”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

“五”是“五步”，所說的含義是:課堂教學(xué)中有六個(gè)主要的環(huán)節(jié)，激趣導(dǎo)入、預(yù)設(shè)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、練習(xí)鞏固。“三”是“三結(jié)合”，其含義是:教師導(dǎo)拔、自主學(xué)練、合作探究緊密結(jié)合?！叭笔恰叭w現(xiàn)”，其含義是:開展課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓老師和學(xué)生養(yǎng)成良好的思維活動(dòng)，這樣才能夠?qū)︷B(yǎng)成教育進(jìn)行體現(xiàn)。

二、五三三的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合

(一)個(gè)性化的口語設(shè)定法

我們要針對學(xué)生的個(gè)性來進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)定，我們要不斷的開展大量的重復(fù)以及操練，還有就是運(yùn)用早讀來進(jìn)行口語訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生到達(dá)高年級(jí)的時(shí)候，就會(huì)兩級(jí)不斷的分化，如果老師只是注重程度好的學(xué)生，就會(huì)扔掉一部分學(xué)生。學(xué)生對口語的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)進(jìn)行增長，如果老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候只是注重層次較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容因?yàn)楸容^簡單，所以對于那些程度較高的學(xué)生來說太簡單學(xué)生就不會(huì)喜歡。這樣老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就不會(huì)清楚的進(jìn)行分類。老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)定，我們可以進(jìn)行分層次教學(xué)，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類，因材施教，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候可以把學(xué)生分為三個(gè)層次，對于那些高層次的學(xué)生我們可以讓學(xué)生進(jìn)行口語編排訓(xùn)練。我們所說的口語編排訓(xùn)練就是讓他們自己來進(jìn)行口語話劇和短劇的學(xué)習(xí)，對于層次一般的學(xué)生，我們要求他們對書本課文上的內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握，還有就是對于層次低的學(xué)生我們可以讓他們進(jìn)行單詞專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣他們能夠掌握一些簡單的對話，他們在練習(xí)的過程中也不會(huì)失去信心。

我們可以運(yùn)用口語教學(xué)法來對學(xué)生的口語進(jìn)行鍛煉，我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的口語鍛煉活動(dòng)，比如課間讓學(xué)校來統(tǒng)一播放一些日常生活，英文歌曲，可以讓學(xué)生來參加英語角活動(dòng)，平時(shí)可以讓學(xué)生做一些短劇表演。進(jìn)行講故事比賽，通過趣味性的活動(dòng)來進(jìn)行豐富多彩的課外活動(dòng)，這樣不斷的給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)他們對口語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

(二)故事導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)無論是哪種故事學(xué)生都是喜歡的，故事一直都是學(xué)生熱愛的閱讀形式，但是英語教學(xué)中過多的融入了語法、詞匯等相關(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生已經(jīng)失去了對故事本身的熱愛，我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)對英語學(xué)習(xí)的能力，在開展故事當(dāng)中來培養(yǎng)學(xué)生對于生詞的提問能力，在故事閱讀中我們經(jīng)常能夠看到一些平時(shí)生詞，但是學(xué)生有時(shí)候被故事吸引住就會(huì)繼續(xù)閱讀，比如 Sunday night Bob took the pills，slept well and was awake before he heard the alarm.He took his time getting to the office，strolled in and said to his boss:“I didn＇t have a bit of trouble getting up this morning.”“That＇s fine，”roared the boss， “but where were you Monday and Tuesday?”學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候碰見不認(rèn)識(shí)的單詞，可以通過模糊記憶來進(jìn)行閱讀，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，老師可以在這個(gè)過程幫助學(xué)生猜詞，老師針對出現(xiàn)的生詞應(yīng)用引導(dǎo)式的提問讓學(xué)生能夠最大限度的進(jìn)行猜測，通過老師的引導(dǎo)和強(qiáng)烈的故事吸引，自己就能夠有意識(shí)的去進(jìn)行翻譯的訓(xùn)練和對單詞進(jìn)行查閱。學(xué)生在課下進(jìn)行了充分的自學(xué)，那么在課堂上課堂效率也會(huì)加強(qiáng)，課堂注意力也能夠最大限度的集中［1］。

現(xiàn)在課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，我們要想在單位的時(shí)間里面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要從學(xué)生的主觀因素下手，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所提升。運(yùn)用“五三三”教學(xué)模式的開展讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方法有所改變，通過個(gè)性化的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，在故事導(dǎo)入法中來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

［1］王彩霞.高效課堂新探索——“五三三”高效教學(xué)模式的反思［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014(02):3－5