文/郭媛媛

美國(guó)高校近年來(lái)普遍采用翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，在某種程度上取得了很好的教學(xué)效果，那么，翻轉(zhuǎn)課堂是否也同樣適用于我國(guó)呢?翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展如何呢?

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又被譯作顛倒課堂，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣 (老師上課講解，學(xué)生回家做作業(yè))發(fā)生翻轉(zhuǎn)，變成學(xué)生課前在家里通過(guò)觀看教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻而學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，課上老師與學(xué)生相互交流、分享學(xué)習(xí)的心得以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)形態(tài)［1］。最初興起于美國(guó)，是由兩名化學(xué)老師亞倫·薩姆斯 (Aaron Sams)喬納森·伯爾曼 (Jon Bergmann)為了使缺課學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度而想出來(lái)的方法，即使用錄屏軟件去錄制上課的課件和教師實(shí)時(shí)講解的音頻，并及時(shí)將錄制的內(nèi)容和音頻傳到網(wǎng)上，然后供那些缺課的學(xué)生下載學(xué)習(xí)。后來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)這種方法也適用于其他的學(xué)生，于是，兩位老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大膽地采用這種方法，讓學(xué)生在家觀看視頻學(xué)習(xí)新內(nèi)容，他們?cè)谡n堂上指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)［2］。這種新穎的教學(xué)方法很快傳播開(kāi)來(lái)，受到教育界的廣泛關(guān)注，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》在2011年還將其評(píng)為“影響課堂教學(xué)的一場(chǎng)重大技術(shù)變革”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

1.突破教學(xué)局限，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講，課后做作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰與其相反，教學(xué)的發(fā)生不再局限于課堂，學(xué)生可以在課下學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而在課堂上老師就可以指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)大相徑庭。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是以教師講授為主，是一種單向傳遞，缺乏師生之間的互動(dòng)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生在通過(guò)觀看視頻而學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，是一種雙向的相互協(xié)作的活動(dòng)。

2.有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系

教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了變化，由于學(xué)生的能力不一樣，而在傳統(tǒng)的課堂中，教師統(tǒng)一授課，這樣優(yōu)秀的學(xué)生得不到學(xué)習(xí)上的滿(mǎn)足，而差生則是趕不上進(jìn)度，這樣的教學(xué)縱然不是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂可以解決這樣的問(wèn)題。學(xué)生能根據(jù)自身能力與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)自定步調(diào)，逐漸在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，教師也從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變成資源的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)的指導(dǎo)者與幫助者。這種觀點(diǎn)得到國(guó)內(nèi)一些知名教授的支持，例如東北師范大學(xué)的趙蔚教授等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以重構(gòu)和諧的師生關(guān)系［3］清華大學(xué)的劉震等人也持有相同的觀點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂面對(duì)的挑戰(zhàn)

1.增加學(xué)生與教師的負(fù)擔(dān)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提是學(xué)生必須在家里內(nèi)化學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，這對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事情。一方面，在學(xué)校已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生大量時(shí)間，回到家以后還要觀看視頻學(xué)習(xí)新內(nèi)容，而這在翻轉(zhuǎn)課堂中又是非常重要的一環(huán)，這無(wú)疑是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另一方面，處在低年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，能否在家里按時(shí)完成觀看視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容值得思考。教師除了完成每日的教學(xué)任務(wù)以外，還要錄制課件與音頻，而我國(guó)的教師大多沒(méi)有掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，而教師制作的課件又是翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)，這對(duì)教師提出了很大的要求，教師必須花大量的精力，提高自身素質(zhì)。

2.缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支持

美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展較好的非常重要的一方面是將網(wǎng)絡(luò)視頻廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，這些視頻包攬范圍非常的廣泛，并且得到“可汗學(xué)院”等的免費(fèi)支持，“可汗學(xué)院”提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，大大降低了教師們加入翻轉(zhuǎn)課堂的門(mén)檻，因此，翻轉(zhuǎn)在美國(guó)發(fā)展較好，受到熱捧。我國(guó)雖然也啟動(dòng)了自己的“精品課程建設(shè)工程”，但是存在資源可利用率低、缺乏學(xué)習(xí)指引、課程類(lèi)型單一等突出問(wèn)題［4］?，F(xiàn)階段雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是還很不均衡，一些農(nóng)村地區(qū)教師雖然可以上網(wǎng)，但是大量學(xué)生還難以具備這樣的條件，嚴(yán)重缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支持，要想在這些地區(qū)采用翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式需要國(guó)家與社會(huì)給予大力的支持。

現(xiàn)階段，各國(guó)都想通過(guò)出臺(tái)一系列的教育改革措施和政策來(lái)促進(jìn)教育的改革與發(fā)展，增強(qiáng)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)一些好的教學(xué)模式，教學(xué)改革，我們應(yīng)該審視它是否符合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否符合我國(guó)的實(shí)際情況。翻轉(zhuǎn)課堂雖說(shuō)是一種新的教學(xué)模式，但我國(guó)不能照抄照搬，盲目跟從。我國(guó)的應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師都非?？粗貙W(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，而不看重學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以翻轉(zhuǎn)課堂能否得到老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的支持還有待考察。一言以蔽之，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)順利的發(fā)展，還存在很大的障礙。

［1］朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議 ［J］.電化教育研究，2013(08).

［2］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)的發(fā)展［J］.電化教育研究，2014(07).

［3］王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)－基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析 ［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(08).

［4］詹澤慧.中，英，美開(kāi)放課程資源質(zhì)量現(xiàn)狀比較研究［J］.比較教育研究，2010(1).