文/李倩倩

自從1972 年中日邦交正常化以后，中日兩國貿(mào)易在不斷的向前發(fā)展，中國已經(jīng)成為日本的最大貿(mào)易伙伴。自從釣魚島事件發(fā)生以后，中日關(guān)系日益惡化，因此日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢變得嚴(yán)峻起來，與此同時日企對日語人才的要求也在不斷的提高，傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前日企對日語人才的需求。在新的經(jīng)濟(jì)形勢下，新的就業(yè)環(huán)境下，如何繼承優(yōu)勢，發(fā)展創(chuàng)新，探索出一條合適高職院校日語人才培養(yǎng)的道路，是當(dāng)前我們急需解決的問題。

一、安徽省高職院校日語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

安徽高職院校日語專業(yè)起步晚，經(jīng)驗少，大多數(shù)高職院校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置都是參考或者模仿本科院校，沒有考慮到高職院校學(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)能力等實際情況。在課程設(shè)置過程中出現(xiàn)一些課程設(shè)置過高，學(xué)習(xí)難度過大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較吃力，喪失學(xué)習(xí)興趣等情況。近些年來，由于高職院校在日語專業(yè)建設(shè)過程中也積累了一些經(jīng)驗，為了在專業(yè)設(shè)置過程中突出特色，區(qū)別本科院校的日語專業(yè)，在保留應(yīng)用日語專業(yè)的同時開設(shè)了旅游日語，商務(wù)日語等專業(yè)。旨在培養(yǎng)具有扎實日語功底，同時又掌握相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)合型人才，力求畢業(yè)后能盡快適應(yīng)新形勢下的市場對日語專業(yè)的人才需求。雖然力求有所創(chuàng)新，但實際的課程設(shè)置科學(xué)性不夠，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，或偏重語言基礎(chǔ)，或偏重技能訓(xùn)練，存在著實用性和應(yīng)用型不夠突出的問題。

二、安徽省高職院校日語人才培養(yǎng)存在的問題

高職院校日語專業(yè)開設(shè)的初衷為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，既具有語言能力，又擁有專業(yè)知識的應(yīng)用型日語人才。但是在實際的人才培養(yǎng)過程中，由于一些客觀和主管的原因，使得實際的人才培養(yǎng)并沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。究其原因，有以下幾點。

1. 高職院校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，培養(yǎng)方式不夠完善。大多數(shù)的高職院校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)都是參照本科院校日語人才培養(yǎng)模式。兩者不論在教學(xué)條件，師資力量還是學(xué)生素質(zhì)都有很大差別。其結(jié)果就是高職院校的學(xué)生在面對本科的培養(yǎng)方式時不適應(yīng)，出現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的時候?qū)W習(xí)興趣高漲，隨著課程難度的加大，漸漸情緒萎靡，畏難情緒出現(xiàn)，在沒有及時的指導(dǎo)下，甚至最后放棄學(xué)習(xí)。以筆者學(xué)校日語專業(yè)為例，日語一共開設(shè)了兩個專業(yè)，商務(wù)日語和旅游日語。其中商務(wù)日語專業(yè)開設(shè)了綜合英語等10門公共必修課，日語口語等8 門專業(yè)基礎(chǔ)課，大學(xué)日語等6 門專業(yè)核心課，日本概況等5 門選修課以及實訓(xùn)，綜合實踐。旅游日語和商務(wù)日語的必修課和基礎(chǔ)課是一樣的，除此之外開設(shè)了旅游日語等10 門核心課，飯店管理與實務(wù)等8 門選修課以及實訓(xùn)，綜合實踐。從以上課程設(shè)置上可以看出，日語專業(yè)學(xué)生的課業(yè)任務(wù)非常繁重，平均每周要上24 節(jié)以上的課。這對于本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不是很好的高職學(xué)生來說壓力很大。本來單純學(xué)好日語就是不易，同時還要學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程，課業(yè)任務(wù)很重。很多學(xué)生不僅日語沒有達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)，商務(wù)或者旅游等專業(yè)技能也欠缺。

2. 師資力量不夠雄厚，教學(xué)模式單一。高職院校早期的日語師資力量大多來源日語本科畢業(yè)生，近些年來日語研究生數(shù)量有所增加，但是從學(xué)校直接到學(xué)校的模式使得日語教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，課堂教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課程講授為主，注重日語語法，以日語能力考級為目標(biāo)，缺乏實戰(zhàn)性。一旦進(jìn)入實際工作，就會發(fā)現(xiàn)缺乏日語交流能力，不能勝任工作。

3. 高職院校開展的校企合作深度有待加強(qiáng)。一些高職院校為了提高學(xué)生的日語實踐能力，與企業(yè)展開合作，開展聯(lián)合辦學(xué)的模式。邀請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工作人員過來講課，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀實習(xí)。校企合作的初衷是美好的，但是在實施過程中出現(xiàn)了實踐經(jīng)驗豐富的老師缺乏授課的經(jīng)驗，往往變成了經(jīng)驗交流會;企業(yè)參觀也是走馬觀花，學(xué)生實際能力的提高微乎其微。

三、結(jié)語

高職院校日語人才培養(yǎng)的問題不能一蹴而就，是一個循序漸進(jìn)不斷改進(jìn)的過程。根據(jù)對日語專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題的分析，筆者從以下幾個方面提出建議:

1. 高職院校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置等要突出特色，抓住重點，不能再像以前一樣大而全。高職院校的日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是有一定的日語語言基礎(chǔ)知識，又有一定的國際商務(wù)，旅游等專業(yè)知識，知識結(jié)構(gòu)合理的復(fù)合型應(yīng)用型專業(yè)日語人才。高職院校日語人才培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實踐性和現(xiàn)實性，不能定位過高。高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間一般為兩年或兩年半，在不長的學(xué)習(xí)時間里想要達(dá)到很高水平，在企業(yè)中擔(dān)任翻譯，從事管理工作難度很大。因此在課程設(shè)置上就要有針對性，一些跟日語和專業(yè)無關(guān)的課程可以適當(dāng)減少，增加一些聽，說，練等實踐性強(qiáng)的課程課時。

2. 加大對日語教師的培養(yǎng)力度，改進(jìn)教學(xué)方法。日語專業(yè)在高職院校中往往不是一個重點專業(yè)，加之日語教師的培訓(xùn)存在客觀上的難度，如省內(nèi)日語碩士點少，對外交流機(jī)會少，到企業(yè)實習(xí)機(jī)會少，培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會少等。僅僅靠日語教師自身的努力難以滿足當(dāng)前快速發(fā)展的知識需求，因此高職院校要重視日語專業(yè)，積極為日語專業(yè)教師尋求國外進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，增加到企業(yè)實習(xí)的機(jī)會，多多開展兄弟院校以及本科院校教師交流的活動，取長補(bǔ)短，吸取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)形式。

3. 深入開展校企合作，切實加強(qiáng)辦學(xué)效果。要改變傳統(tǒng)的校企合作形式，改變走馬觀花的教學(xué)形式，加大學(xué)生去企業(yè)實習(xí)的時間，力求學(xué)習(xí)有收獲，實習(xí)有效果。采取任課老師共同參與的形式，根據(jù)崗位實際需求，和企業(yè)合作開發(fā)編寫教材，同時加大對企業(yè)講師的授課培訓(xùn)，使經(jīng)驗豐富的企業(yè)講師能夠真正把寶貴的經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

高職院校日語人才培養(yǎng)模式探索之路艱巨而道遠(yuǎn)，需要我們根據(jù)新形勢新要求不斷的總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)方法，培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)工作崗位需求的日語人才。

［1］陳俊森。20. 試論日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)J. 日語學(xué)習(xí)與研究2