文/王笑楠

當下，人才競爭愈加激烈。唯有那些適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才能有立足之地，才能得到相應(yīng)的發(fā)展空間。創(chuàng)新精神是當今人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，它能提升人的本質(zhì)力量。創(chuàng)業(yè)則是人們?yōu)殚_創(chuàng)事業(yè)而進行的社會實踐活動，它在創(chuàng)新意識的驅(qū)動下，逐步深化、發(fā)展。因而，高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該幫助學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，從而提升社會競爭力。

一. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

本專業(yè)把人才培養(yǎng)目標定位為復合型應(yīng)用人才，這符合學校的辦學實際，也適應(yīng)社會對該層次人才的需求。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之具有自主創(chuàng)業(yè)的能力，從而提升人才社會競爭力，這些都是人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。我們已經(jīng)意識到在人才培養(yǎng)過程中需要加入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)容。

目前，我校已開設(shè)“職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”系列課程。我們肯定前期教學成果的同時，也發(fā)現(xiàn)了教育中存在的問題:

①通識教育，缺乏專業(yè)性。在通識教育課程中，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學生職業(yè)發(fā)展教育、大學生就業(yè)指導等課程。該類別課程旨在幫助學生樹立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)自主就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。但該類課程與專業(yè)課程教學相脫節(jié)，如何把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，從而服務(wù)于職業(yè)發(fā)展，該類課程不能予以專業(yè)性的指導。②教學形式單一，實踐性差。由于受學時、班型等因素制約，該類課程基本以“講授”的教學形式從宏觀角度介紹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論。課程缺少實踐機會，從而制約了理論知識的轉(zhuǎn)化，以致學生從課堂上并沒有得到及時、有效的指導。③學習態(tài)度較消極，教學效果不理想。很多學生對待該類課程態(tài)度較消極，以獲得“學分”為唯一目的，對教學內(nèi)容并不關(guān)心。雖然老師精心準備了教學案例，但是很難吸引學生的注意力，課堂教學效果并不理想。④少數(shù)精英受益，而大眾缺少體會。組織學生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目是推進教學實訓的有效途徑，但這畢竟是少數(shù)精英參加的項目，大多數(shù)學生得不到訓練的機會。這導致學生對課程失去興趣，不愿主動尋找機會，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

針對上述問題，我們有必要更新教育模式，探索出具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。我們嘗試把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，充分發(fā)揮“兩個課堂”的教學優(yōu)勢，促進專業(yè)理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相融合。具體措施如下:

(一)在專業(yè)課程體系中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。在專業(yè)課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，具體做法如下:①開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，即以專業(yè)為依托，使學生明確專業(yè)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明晰就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向;②在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，即在專業(yè)課教學中，授課教師利用一定學時帶領(lǐng)學生利用理論知識解決實踐問題，使學生直觀體會專業(yè)知識的社會轉(zhuǎn)化過程。

(二)充分利用“兩個課堂”，實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化?！皟蓚€課堂”即第一課堂和第二課堂。所謂“第一課堂”，是指以專業(yè)理論知識為主要講授內(nèi)容的課堂教學活動。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要抓住“第一課堂”的授課時間，在教學中講授理論知識，引領(lǐng)學生探尋專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方向。所謂“第二課堂”，是指課外教學活動和實踐活動，是對第一課堂的有益補充。第一課堂使學生獲取理論知識，但實踐機會少，不能實現(xiàn)“知識的自動化”，為此，我們可以充分利用課程集中實踐和課外實踐機會，使教學得以延伸，提高實踐能力。

(三)授課形式多樣化，增加實踐環(huán)節(jié)。在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，授課形式應(yīng)多樣化。在課堂教學中，適度使用“講授”的教學形式，有利于理論知識的輸入。為使理論與實踐相結(jié)合，可采用技能訓練、調(diào)查體驗、課程設(shè)計等形式，即采用“理論+實踐”的教學模式，提升學生對專業(yè)知識的理解力和應(yīng)用能力。

(四)教學中堅持以教師為主導，以學生為主體的原則。課堂教學以教師為主導，任課教師設(shè)計教學內(nèi)容、選擇教學形式，但必須以學生為中心，了解學生需要什么，如何教學才能提升學生的學習興趣，使之積極參與教學，使教學達到預期效果。學生要積極參與課堂，消除“學分至上”的心理，達到學以致用的目的。

(五)教學要分層次，普及教育和重點培養(yǎng)相結(jié)合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中，以各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，鼓勵學生積極申報并予以指導，使得參與者在項目執(zhí)行過程中得到鍛煉。此外，采用課堂嵌入式教學方法，充分利用“兩個課堂”為學生提供多層次實踐機會。在訓練項目設(shè)計上，要以學生為中心，根據(jù)專業(yè)特點和學生興趣設(shè)置項目，力爭每名學生都能參與其中。

三、結(jié)語

我們認為，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，我們首先要理清思路，幫助學生回答兩個問題:“我們能做什么”和“我們怎么做”。這就要求專業(yè)任課教師在課堂教學中以專業(yè)知識為依托，緊密結(jié)合社會實際需求，設(shè)立相關(guān)可行性項目，在此過程中，讓學生明白“我們能做什么”。此外，我們要充分發(fā)揮“兩個課堂”的指導作用，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移，讓學生明白“我們怎么做”。與此同時，我們要進行教學形式的改革，尋找適合專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新模式。

［1］黃林楠、丁莉. 構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索［J］. 高等工程教育研究，2010 年第6 期.

［2］王麗娟、高志宏. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］. 中國青年研究，2012 年(10).

［3］蔡慧. 高校創(chuàng)業(yè)教育三種模式［N］. 文匯報，2003 年9 月2 日