文/鐘麗花

教育部明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的工作以及社會(huì)交往中能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交流。但是，目前我校學(xué)生英語口語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生的口語能力基本停留在一點(diǎn)點(diǎn)簡(jiǎn)單的常用交際用語中，稍微遇到復(fù)雜點(diǎn)情況就顯得無所適從。近年來，各大高校越來越重視改革英語教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語水平，改變學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀。大部分學(xué)生英語口語差主要表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯累積不豐富、語法混亂、表達(dá)不出意思等。在這種情況下，把提高學(xué)生英語綜合水平作為教學(xué)重點(diǎn)就顯得尤為重要。

一、大學(xué)生英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)基礎(chǔ)薄弱，詞匯欠缺

學(xué)習(xí)英語首先要求自身得有豐富的詞匯累積，而目前學(xué)生在小學(xué)、初中、高中基本上只是在不斷的應(yīng)付考試，英語口語練習(xí)并沒有得到重視，加上我院剛升入本科，之前學(xué)生入校讀書門檻較低，分?jǐn)?shù)偏低，這就使得學(xué)生的英語綜合水平也偏低。讓沒有基礎(chǔ)的學(xué)生去開口說英語就顯得非常困難。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)說“Sorry，I don＇t know.”or“Sorry，my English is poor.”等等。再加上學(xué)生心理上對(duì)口語表達(dá)有畏怯心里，生怕被同學(xué)嘲笑，使得學(xué)生很難開口講出英語，所以大多數(shù)學(xué)生寧愿一言不發(fā)。

(二)缺乏對(duì)英語國家文化了解

英語作為國際通用語言，世界上有許多國家都把英語作為官方語言，所以英語相對(duì)我們來說類似于我們的第二語言，但是英語相較我們漢語卻相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生在從小學(xué)學(xué)習(xí)英語的過程中，隨著詞匯量的增加以及學(xué)習(xí)難度的增加，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣也隨之下降，加之義務(wù)教育階段英語老師基本上不會(huì)在課堂上介紹英語國家的文化特點(diǎn)，使學(xué)生更加無法繼續(xù)深入了解英語語言。

(三)缺乏必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

我國大部分高等院校并沒有配備足夠的外教教師，這就導(dǎo)致許多非專業(yè)英語學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與外教進(jìn)行有效的溝通和交流。而我們本土的英語教師并不能完全的在課堂上實(shí)行全英語教學(xué)，這對(duì)大部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語僅僅只是為了修滿必要的學(xué)分和考過英語四六級(jí)而已，這也就使得學(xué)生的英語口語水平和綜合水平難以得到提高。

(四)缺乏必要的語言環(huán)境

大多數(shù)高校在課程安排上除了每周僅有的幾節(jié)英語課程外，就很少有機(jī)會(huì)接觸英語。我們學(xué)生目前上課環(huán)境基本上是在漢語單一的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)單獨(dú)進(jìn)行英語交流的機(jī)會(huì)欠缺。學(xué)生在課后也很少有機(jī)會(huì)去鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，這也就直接制約著學(xué)生英語口語水平的提高。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是學(xué)習(xí)過程中最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)某樣?xùn)|西產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，積極主動(dòng)的去探尋所學(xué)的知識(shí)。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣也有利于更好的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

(二)設(shè)置課堂口語自由表演時(shí)間

在英語教學(xué)過程中，教師可以在課堂講授開始之前留出部分時(shí)間，讓學(xué)生相互合作，進(jìn)行情境表演、英語演講、英語對(duì)話、英語朗讀等。這種授課方式既能帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生擁有充分的自主權(quán)，這樣不僅能夠大大提高教學(xué)效果，同樣還能鍛煉學(xué)生的英語口語水平。

(三)傳授口語發(fā)音技巧

在進(jìn)行英語課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提問，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生口語發(fā)音存在的問題進(jìn)行糾正，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的口語存在的額問題教師可在課余時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行單獨(dú)講解，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師在課堂上進(jìn)行講解的過程中，要注意自身的發(fā)音，也可以借助多媒體器材進(jìn)行授課，使課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

(四)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語國家文化的了解

英語國家與我國之間的文化差異明顯，我們學(xué)生都生活在以漢語為主的語言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)英語國家的文化了解少之又少。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生了解英語國家的文化有利于開展教學(xué)工作，也有利于消除文化障礙。教師不僅僅只是讓學(xué)生掌握語言的基本功，同時(shí)還要學(xué)生了解英語國家的語言環(huán)境以及特有的文化觀念。這樣既能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的交際目的。

口語能力是任何語言學(xué)習(xí)者的重要技能之一，同樣還是交際能力的重要體現(xiàn)。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，英語口語能力顯得日益重要?，F(xiàn)在，英語教學(xué)大綱也把英語口語能力定在首位，對(duì)于我們?nèi)鄙僬f英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，練好口語是有一定難度的，這就對(duì)我們英語教學(xué)者提出了更高的要求。在英語課堂教學(xué)中，要始終把握住學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)，引發(fā)學(xué)生要求學(xué)習(xí)的興趣，采取靈活多樣的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)興趣的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“自主意識(shí)”，營造和諧的課堂氣氛，并輔以課后有效的補(bǔ)充形式，這樣一定能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。

［1］張時(shí)英.論大學(xué)英語口語課課堂焦慮及消除對(duì)策 ［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2011，9(3):94-97.

［2］眭春迎.如何在大學(xué)英語教學(xué)中提高口語能力 ［J］.品牌，2011(8).