文/陳軍 時(shí)光 何秋燕

一、教學(xué)目標(biāo)層次明確

一節(jié)課的時(shí)間有限，不要想在有限的時(shí)間把過多知識(shí)硬塞給學(xué)生，同時(shí)不要期望全部的學(xué)生都能很好地掌握全部的內(nèi)容。做到這一點(diǎn)，必須注意以下幾個(gè)方面:

(一)合理的分配課堂教學(xué)時(shí)間

因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是本二層次，所以在教學(xué)時(shí)對(duì)定理的來龍去脈不要做過多的闡述，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，要將課堂的大部分時(shí)間花在對(duì)最基本的概念和內(nèi)容的講解上，把它講透講清，讓大多數(shù)學(xué)生聽懂這些基本知識(shí)，掌握這些解題的基本方法，而把那些需要技巧的難題留在課堂的后一段時(shí)間，反應(yīng)快基礎(chǔ)好的學(xué)生畢竟是少數(shù)，課堂是面向所有學(xué)生的課堂，教師不能把它演變成針對(duì)幾個(gè)人的課堂，這樣會(huì)讓學(xué)生越來越被動(dòng)，課堂氣氛越來越沉重。

(二)妥善的安排教學(xué)內(nèi)容的臺(tái)階

高等數(shù)學(xué)對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生來說無疑是一座山，而要能平穩(wěn)地登越山頂就需要教師鋪好登山的臺(tái)階。無論這座山有多高有多峻峭，學(xué)生只須看清腳下的每一塊臺(tái)階，然后一步一步地拾級(jí)而上，最后必定能平穩(wěn)地登越山頂?shù)摹Ｗ龅竭@一點(diǎn)就相應(yīng)地要求教師在上每一堂課之前細(xì)心地分析教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容中的認(rèn)識(shí)上的跳躍點(diǎn)，把它們作為理解掌握教學(xué)內(nèi)容臺(tái)階，然后在課堂講授中緩緩走來，拾階而上，走穩(wěn)一個(gè)臺(tái)階再走下一個(gè)臺(tái)階!這就可保證學(xué)生聽課不是聽天書，學(xué)生為什么會(huì)覺得聽高數(shù)像是在聽天書?或許是因?yàn)榻處熥约簩?duì)教學(xué)內(nèi)容太熟悉了，認(rèn)為一切都很自然，很簡(jiǎn)單!從而不經(jīng)意地越階講課，在不經(jīng)意間一步跨了二三級(jí)臺(tái)階，學(xué)生自然就跟不上!而一步跟不上后面就步步跟不上!從而造成了聽天書的后果。

(三)注意教學(xué)內(nèi)容的主干脈絡(luò)和條理性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，教師把課講得細(xì)，步驟也交待得很清楚，學(xué)生也都聽明白了，但他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容仍感到似懂非懂，不知所云，只是機(jī)械性地掌握了教師所講的內(nèi)容，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“只見樹木不見森林”的教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)后果，為了避免這種后果，就必須在教學(xué)中注意宏觀方面的教學(xué)，即本課程或本章節(jié)在研究討論什么問題?它們用了什么方法，本堂課要講的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中占著什么地位等等。

二、教學(xué)方法的多樣性

一堂單調(diào)而平庸的數(shù)學(xué)課好像是給學(xué)生啃一個(gè)干饅頭，其乏味可見。教師講課就好似大師傅做菜，他掌握火候，適時(shí)加進(jìn)各種調(diào)料和佐料，把一道菜做得色香味俱全。

(一)增加趣味性

一堂數(shù)學(xué)課除課文上列出的定義定理之外，教師可以應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容去講講有關(guān)的有趣味的東西，如數(shù)學(xué)典故、舉應(yīng)用等，把這些內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)和在一起，這樣就使得課堂講授變得豐富多樣且生動(dòng)有趣，這些內(nèi)容不在課本之內(nèi)，它們就好像加在菜肴里的佐料和調(diào)料，有了它們，菜肴就會(huì)變得色香味俱全。例如在講完微分方程的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)書上給出的人口增長(zhǎng)模型去查閱年鑒，計(jì)算出適合本地情況的人口增長(zhǎng)模型。

(二)注意課堂上師生的互動(dòng)

很多教師因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊的原因，在課堂上就馬不停蹄的一一講來，根本不注意學(xué)生的反應(yīng)，大一學(xué)生剛從中學(xué)升入大學(xué)，中學(xué)的教學(xué)基本是不斷的反復(fù)，在這個(gè)不斷的反復(fù)的過程中掌握所學(xué)知識(shí)。而大學(xué)教學(xué)不同于中學(xué)教學(xué)，缺少了這個(gè)反復(fù)的過程，每次都是一大堆的新內(nèi)容如果這個(gè)時(shí)候再不注意課堂上的互動(dòng)性，課堂將是你的一言堂，學(xué)生只是被牽的木偶，他們將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，而興趣才是學(xué)好一門課的主要?jiǎng)恿?。讓師生互?dòng)的方法很多，例如你可以有意出錯(cuò)，讓學(xué)生幫你找錯(cuò)，“我這樣講對(duì)嗎?”

(三)優(yōu)化教學(xué)手段

之前，教師上課是手拿一只粉筆，在黑板上一黑板一黑板的寫，學(xué)生在下面一頁(yè)一頁(yè)的抄，這種教學(xué)方法受到了大家的批評(píng)?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)變成另外一種情景，教師操縱著多媒體，一屏一屏的切換，黑板上只有寥寥可數(shù)的幾個(gè)字，而學(xué)生在下面茫然不知所措。板書最大的優(yōu)點(diǎn)是方便教師“提綱挈領(lǐng)”，而多媒體的優(yōu)點(diǎn)是直觀且信息量大。發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)地結(jié)合，可以提高課堂教學(xué)效果。

三、教學(xué)小環(huán)節(jié)的把握

(一)作業(yè)的布置

很多教師對(duì)作業(yè)不太重視，僅僅流于形式，而作者認(rèn)為作業(yè)是課堂的后續(xù)部分，是教學(xué)質(zhì)量提高不可缺少的部分，為了體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)層次明確，可把作業(yè)分成必做和選做部分，必做題可以讓大多數(shù)學(xué)生掌握最基本的知識(shí)和最基本的解題方法，而選做題可以讓那些學(xué)有余力的學(xué)生獲得提高。

(二)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

大一學(xué)生剛從中學(xué)升入大學(xué)，對(duì)教師的依賴性較大，寄希望于課堂上聽懂所有的問題，這種學(xué)習(xí)方法顯然不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，指出在課堂上主要聽老師的思路，不要拘泥于每個(gè)細(xì)節(jié)，有些問題可以通過思考自己解決。

(三)教學(xué)后記的整理

不管你事先設(shè)計(jì)的多么完美，在實(shí)際的操作中總會(huì)出現(xiàn)意外，因此，作者認(rèn)為在每節(jié)課授課完畢，對(duì)這節(jié)課的不足之處和完美之處進(jìn)行總結(jié)是很有必要的，在教學(xué)后記里應(yīng)該著重記下師生的互動(dòng)情況。

［1］王友良;論當(dāng)代文科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)［J］;中國(guó)人才;2002 年08 期

［2］李曉鈺;工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的思考［J］;湖南城建高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2002 年03 期