摘要：能力本位教育思想契合應用型人才培養(yǎng)的目標要求，應成為應用型本科院校人才培養(yǎng)機制改革的主要指導思想。分析了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中存在的目標定位、多學科知識融合以及專業(yè)實踐體系創(chuàng)新等關鍵問題，提出了基于能力導向的建設策略。

關鍵詞：能力本位；信息管理；應用型人才

DOIDOI：10.11907/rjdk.151210

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2015）006022103

基金項目基金項目：

作者簡介作者簡介：楊斌（1971-），男，江蘇鹽城人，碩士，鹽城工學院管理學院副教授，研究方向為信息管理、企業(yè)信息化。

0 引言

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和工業(yè)化進程的不斷深入，信息化、智能化成為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要手段和發(fā)展方向，而企業(yè)信息化建設需要越來越多的應用型人才。截至2012年5月，我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）教學點達到394個，在全部741個本科院校中，有53.2%的高校已開設信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其教育規(guī)模和覆蓋范圍是相當可觀的[1]。然而，我國信管專業(yè)人才培養(yǎng)結構性矛盾非常突出，教育部公布的本科專業(yè)就業(yè)情況統(tǒng)計反映出該專業(yè)就業(yè)情況并不理想，在有些省份還被紅牌警告。許多社會調(diào)查機構的研究也表明，并不是社會不需要信管專業(yè)人才，而是由于高校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不一致的結構性矛盾，導致一方面高校信管專業(yè)學生就業(yè)難，而另一方面很多企業(yè)在為尋找不到合適的信息化人才而苦惱，根本原因是信管專業(yè)學生的專業(yè)能力達不到企業(yè)的要求。因此，能力本位應成為信管專業(yè)教育改革的導向。

1 能力本位教育

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），是一種以社會職業(yè)崗位需求為核心，確定學生的能力目標，然后在這種能力目標基礎上進行專業(yè)課程設置、教學內(nèi)容組織和最終考核的教育形式[2]。能力本位教育產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后，主要代表國家有美國和加拿大。這種思想最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓練。20世紀60年代美國將能力本位思想用于職業(yè)教育的師資培訓，后來傳到加拿大和歐亞等國家，20世紀90年代初中國開始引入能力本位思想運用于職業(yè)教育研究。這種教育形式與強調(diào)知識本位的傳統(tǒng)高等教育形式不同，它是以能力作為教學目標，這種教育形式下，教學課程設置圍繞能力培養(yǎng)而不是學科知識體系；教學方法可以采取項目、案例、情境等多樣化手段而不僅僅是傳統(tǒng)講授；教學管理更加靈活，學習、實習、工作各階段可穿插進行，畢業(yè)時間可根據(jù)學生實際情況處理。這種教育思想對傳統(tǒng)本科教育模式提出了挑戰(zhàn)，也開拓了改革創(chuàng)新思路。

我國高等院校分為研究型、應用型和職業(yè)型，不同類型高校應承擔不同的社會職責。應用型本科院校應確立主動服務社會的理念，主動適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)基礎扎實、實踐動手能力強、適應面寬的應用型人才，解決社會經(jīng)濟生活中的各種實際問題。然而當前多數(shù)應用型本科院校的學科、專業(yè)和課程體系改革跟不上社會對應用型人才的要求，具體表現(xiàn)在基礎理論教學課時比例過高，教學方法、手段單一，缺乏實踐動手能力的系統(tǒng)訓練。積極引入能力本位教育，打破了傳統(tǒng)教育形式以專業(yè)學科為主導的學習安排，確立以培養(yǎng)社會職業(yè)崗位能力為核心，向社會輸送高質(zhì)量應用型人才為目標，確保學生與社會崗位零距離順利接軌。能力本位教育思想契合應用型人才培養(yǎng)的目標要求，應成為應用型本科院校人才培養(yǎng)機制改革的主要指導思想。

2 信管專業(yè)建設與人才培養(yǎng)問題分析

2.1 定位不準

1998年教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對信管專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定如下：本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在地方各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才[3]。通俗講，就是培養(yǎng)既懂管理又懂計算機的復合型信息化人才。培養(yǎng)目標定位表述清晰，但社會對本專業(yè)的認識卻比較模糊，甚至有些矛盾。如認為信管專業(yè)既不是管理專業(yè)又不是計算機專業(yè)，有點不倫不類，沒有相關崗位與之對應。信管專業(yè)的學生對專業(yè)也不太了解，覺得管理知識方面不如管理專業(yè)的學生，信息技術方面不如計算機專業(yè)學生，難以找到合適的工作崗位，學術界對信管專業(yè)的學科屬性也有爭議。定位不準確的原因在于不清楚信管專業(yè)與管理專業(yè)以及計算機專業(yè)的區(qū)別在哪里，培養(yǎng)過程中沒有將信管專業(yè)的特色表現(xiàn)出來，信管專業(yè)人才的價值沒有得到社會的認可。

2.2 多學科知識融合問題

信息管理與信息系統(tǒng)是一個多學科交叉融合的邊緣性學科，是為培養(yǎng)信息化建設所需復合型人才而設立的專業(yè)，這是學界普遍認同的觀點。目前，我國高等院校信管專業(yè)有的設在管理學院，有的設在計算機學院，由于其所在學院的學科背景不同，其課程體系結構也不一樣。管理學院的信管專業(yè)管理類課程偏多，信息技術類課程偏少；計算機學院的信管專業(yè)則是信息技術類課程偏多，管理類課程偏少?？疾靽庵髮W的信息管理或信息系統(tǒng)專業(yè)設置，也存在這樣的爭議，但他們都辦出了自己的專業(yè)特色。反觀國內(nèi)，培養(yǎng)模式延續(xù)單學科人才培養(yǎng)的簡單做法，課程體系依然以學科知識劃分，課程體系系統(tǒng)性不足，沒有把多學科的知識和技能真正地融合在一起。

為什么難以融合？一方面，課程體系的設置仍然沿用傳統(tǒng)模式，包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等，從經(jīng)濟管理專業(yè)和計算機專業(yè)的專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程中挑選一些組合在一起，課程教學大綱、教學要求也與兩個專業(yè)基本一樣，而不是從信息管理人才應具備什么樣的管理素質(zhì)和能力，應掌握什么樣的信息管理技術入手來規(guī)劃課程體系和教學內(nèi)容；另一方面，缺少既懂管理又掌握計算機技術的復合型師資力量，專業(yè)教師要么是管理專業(yè)出生，要么是計算機專業(yè)出生，所以在專業(yè)課程教學中很難自覺地將管理思想、方法與信息技術揉合在一起，沒有復合型教師就難以培養(yǎng)出復合型人才。

2.3 專業(yè)實踐教學體系改革創(chuàng)新問題

信管專業(yè)實踐教學體系包括專業(yè)課的課內(nèi)實驗、課程設計、ERP綜合實訓、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。課內(nèi)實驗教學圍繞理論課程教學展開，以驗證性實驗為主，課程設計要求學生完成簡單的信息系統(tǒng)開發(fā)，綜合實訓環(huán)節(jié)以標準教學模型為準，畢業(yè)設計雖強調(diào)結合企業(yè)實際，但由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗、時間緊等原因，未進行認真詳細的需求分析，系統(tǒng)設計較為簡單，所開發(fā)的信息系統(tǒng)缺乏實用價值，由此造成當前高校培養(yǎng)的信管人才不能滿足企業(yè)信息化建設的崗位技能要求。社會培訓機構為此專門開設“本科后”信息技術培訓班，畢業(yè)學生經(jīng)過幾個月的再培訓，才能達到用人單位的基本要求，這種現(xiàn)象應該引起深思。

3 培養(yǎng)策略

3.1 從能力本位視角厘清信管專業(yè)定位

能力本位教育中提到的能力指綜合職業(yè)能力，這種職業(yè)能力由若干綜合能力構成，而綜合能力由若干專項能力構成，專業(yè)能力又由與職業(yè)崗位相關知識、態(tài)度、經(jīng)驗（活動的領域）和反饋（評價、評估的領域）等內(nèi)容構成。信管專業(yè)是管理專業(yè)與計算機專業(yè)的交集，從服務社會的領域看，信管專業(yè)是培養(yǎng)服務于企業(yè)信息化建設與管理的專業(yè)人才。這種專業(yè)人才應該具備基本的管理素養(yǎng)，具有業(yè)務流程描述、診斷能力，熟悉并能熟練操作信息系統(tǒng)，能參與信息系統(tǒng)建設（前期分析、后期實施、維護、服務等）。對應的職業(yè)崗位有：企業(yè)信息管理師、ERP咨詢顧問、ERP實施顧問和ERP服務專員等。

3.2 構建信管專業(yè)能力本位教學體系

能力本位教育教學體系由以下5個部分組成：①開展市場調(diào)查與分析；②制定基于能力結構的培養(yǎng)計劃；③開發(fā)專項能力培養(yǎng)的學習模式和資源環(huán)境；④教學實施；⑤教學管理。

（1）開展市場調(diào)查與分析。市場調(diào)查應從兩方面展開：一方面要調(diào)查企業(yè)信息化建設和管理現(xiàn)狀及其對信息化專業(yè)人才的需求情況，分析崗位能力要求；另一方面要跟蹤調(diào)查信管專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向、職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，分析學校培養(yǎng)中存在的不足，為制定培養(yǎng)計劃做好充分準備。

（2） 制定基于能力結構的培養(yǎng)計劃。根據(jù)企業(yè)的崗位職業(yè)能力要求，分解形成多項綜合能力，每一綜合能力再分解成不同的專項能力，針對各專項能力的培養(yǎng)開設相應課程，從而構成完整的職業(yè)能力培養(yǎng)計劃。

（3）開發(fā)專項能力培養(yǎng)的學習模式和資源環(huán)境。在能力本位教育體系教學過程中，強調(diào)以學生自主學習為主體，教師主要起引導作用，組織討論、評價和激勵。教學重點不是將內(nèi)容講透、讓學生聽懂，而是如何讓學生通過自主學習、相互討論和合作等方式來學習知識和掌握技能。要由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同組成課程開發(fā)小組，開發(fā)出合適的學習資源環(huán)境，其中包括教材、維修手冊、操作手冊、視頻學習資料、PPT等資料，以項目任務為目標，學生自主學習以及通過相互協(xié)作尋找解決方案。

（4）教學實施。教學組織實施應以案例教學、情境教學、項目教學為主要形式，在搭建知識學習框架的基礎上，引導學生自主學習專業(yè)基礎知識，以案例引入、角色模擬、任務目標為前提，制定學習計劃和任務完成計劃，在執(zhí)行任務的過程中，學習并掌握專項能力。評價工作是學生根據(jù)計劃先進行自評，在成果展示中進行互評，教師根據(jù)學生自評和互評的情況對其進行綜合評價。

（5）教學管理。能力本位教育體系教學模式靈活，評價模式形式多樣，增加了教學管理的難度。要求教師在實施過程中及時指導，監(jiān)督任務完成進度，客觀、公平、公正管理和評價學生，激發(fā)學習興趣。

3.3 建設專業(yè)能力訓練體系

ERP作為企業(yè)信息化建設的重要組成部分，體現(xiàn)了先進企業(yè)管理思想，涵蓋了信息網(wǎng)絡技術的實際應用，ERP系統(tǒng)的實施效果也直接體現(xiàn)了信管專業(yè)人才的水平。高等院校應與ERP領域的知名企業(yè)開展合作，將ERP原理與應用深植于專業(yè)教學中，聘請ERP企業(yè)專家擔任授課講師，訓練學生熟練使用ERP系統(tǒng)，掌握ERP建設中實際問題的處理方法。定期安排專業(yè)教師到ERP企業(yè)學習培訓，參與ERP項目實施，使之成為顧問型專家。專業(yè)教師帶領學生組建ERP專業(yè)服務團隊，直接為企業(yè)提供服務，在實踐中鍛煉成長，以快速適應企業(yè)崗位要求，實現(xiàn)無縫對接。

參考文獻：

[1]邱均平，余厚強，王菲菲.我國信息管理學發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢[J].情報雜志，2013（3）：7277.

[2]龐世俊，姜廣坤，王慶江.“能力本位”教育理念對職業(yè)教育的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2010（10）：2123.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M]. 北京： 高等教育出版社，1998.

責任編輯（責任編輯：杜能鋼）

英文摘要Abstract：Competencebased education should be deemed as the essential content of the reform of appliedundergraduate students' cultivation mechanism， which is based on the purpose of the applied talents training. This paper analysed the key issue for the cultivation of information management and information systems applied talents such as training goal orientation， multidisciplinary knowledge and professional practice and suggested construction practice based on the competenceoriented.

英文關鍵詞Key Words： Competencebased；Information Management；Applied Talents