不久前，華東師范大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是寫(xiě)一張通知。被調(diào)查者中不乏高學(xué)歷者，但令人驚訝的是，他們?cè)诟袷健⒕浞ā⒂米值确矫娑即嬖谝欢ǖ膯?wèn)題。難道這就是我們十幾年作文教學(xué)的成果？實(shí)際上，富于幻想的青少年在作文教學(xué)中被束縛得畏首畏尾，題材倉(cāng)庫(kù)空空如也，想象天地逼仄狹小，語(yǔ)言形式呆板貧乏。我們不禁要問(wèn)：作文教學(xué)的出路在哪？答案只有兩個(gè)字——?jiǎng)?chuàng)新。

一、改變觀念，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新

在我們的視野中，創(chuàng)新不是一個(gè)新名詞。但在我們的觀念中，創(chuàng)新似乎和我們離得并不近?！捌接怪?，如何去創(chuàng)新？搞尖端科學(xué)研究的人才能創(chuàng)新”。難道學(xué)生就沒(méi)有能力創(chuàng)新了嗎？所有的人都擁有驚人的創(chuàng)造力，人的創(chuàng)造潛能是和本身的需求相聯(lián)系的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一篇作文可能在謀篇布局、構(gòu)思立意方面沒(méi)有獨(dú)特之處，但有一兩句精彩之言，有自己的想法，有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，就是成功。不可能每一篇作文都是才思橫溢、文采斐然的，也不可能一上來(lái)就能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，我們面對(duì)的不是寫(xiě)作能手，而是一個(gè)個(gè)可塑性極強(qiáng)的孩子。今天一句，明天幾句，后天一段，教師以寬容的心態(tài)看待學(xué)生的作文，多一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，多一些贊美的話語(yǔ)。當(dāng)教師更新了觀念，正確認(rèn)識(shí)了創(chuàng)新的含義，你的眼中就會(huì)出現(xiàn)更多的創(chuàng)新高手。

二、處理好作文與生活、閱讀、寫(xiě)作技巧的關(guān)系

（一）作文與生活的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的作文整天地圍繞著“讓位子、推車(chē)子、送孩子、捐票子、拾到皮夾子”轉(zhuǎn)的時(shí)候，教師首先感嘆的是“這到底是誰(shuí)的生活？”生活是作文的源頭活水，而作文應(yīng)該是生活的生動(dòng)再現(xiàn)。將狹小的課堂與廣闊的生活溝通，幫助學(xué)生打開(kāi)心窗，是完成作文教學(xué)任務(wù)的途徑。只要我們認(rèn)真地去生活，認(rèn)真地去感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)雖然每天都在升起又要落下，它卻每天都是新的。寫(xiě)作的大門(mén)虛掩著，關(guān)鍵是肯不肯去敲。

（二）作文和閱讀的關(guān)系。讀和寫(xiě)是語(yǔ)文的兩翼。閱讀為作文積累了大量的語(yǔ)言材料和思維材料，“文成于思，思源于學(xué)”，學(xué)生憑借一系列的閱讀材料，會(huì)不斷地進(jìn)行思考，使思維得到加強(qiáng)和發(fā)展。閱讀也為作文積累了大量的寫(xiě)作材料和作文知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的快感后到生活中采擷美的花朵。

（三）作文內(nèi)容和寫(xiě)作技巧的關(guān)系。從低年級(jí)到高年級(jí)是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)掌握基本的寫(xiě)作技巧，但無(wú)論用什么技巧都無(wú)法超越真情。如果別人看文章時(shí)，想讀、愛(ài)讀，感受到了真情，這就是技巧。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，大膽創(chuàng)新

教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽思維。曾經(jīng)有人提過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：瓶子里裝了半瓶酒，但瓶口有軟木塞，怎樣不拔出軟木塞，又不弄碎酒瓶，倒出瓶里的酒？答案并不十分復(fù)雜，只要把軟木塞塞進(jìn)酒瓶就可以了。作文教學(xué)要開(kāi)拓學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的求異思維。如一個(gè)普通的“0”，在學(xué)生筆下可以是太陽(yáng)、月亮，也可以是碧湖、綠潭，還可以是一口井、一頂帽子……鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，向書(shū)本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，不滿足于對(duì)常規(guī)的認(rèn)同，對(duì)既定結(jié)論敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)，從另一角度認(rèn)識(shí)，就會(huì)海闊天空，風(fēng)光無(wú)限。不是就有學(xué)生提出“精衛(wèi)填海”是否破壞生態(tài)環(huán)境的疑問(wèn)嗎？

四、尊重個(gè)性，發(fā)揮教學(xué)個(gè)性

學(xué)生的個(gè)性具有獨(dú)特性，教師當(dāng)然也有自己的個(gè)性。我們?cè)诔浞肿鹬貙W(xué)生個(gè)性的同時(shí)，是否也想到了要尊重教師的個(gè)性呢？教學(xué)個(gè)性是一個(gè)教師區(qū)別于另一個(gè)教師的教學(xué)特色、風(fēng)格，是教師人格的外化。傳統(tǒng)教育并不尊重個(gè)性，也就談不上教學(xué)個(gè)性。創(chuàng)新教育關(guān)注生命質(zhì)量的提高。教師要保持自己的教學(xué)個(gè)性，就應(yīng)該了解目前語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)，遵循規(guī)律，充分發(fā)揮個(gè)性。我們的學(xué)生喜歡“情緒化”的老師，不喜歡“靜如止水，微波不興”的老師。從自己的實(shí)際出發(fā)對(duì)教學(xué)原則參悟，形成獨(dú)特的吸引學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，來(lái)提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法

作文教學(xué)的創(chuàng)新落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，也就是命題、構(gòu)思、立意、寫(xiě)作的優(yōu)化。命題要“少”，盡量寬泛地命題，提倡學(xué)生自主命題。除紀(jì)實(shí)作文外，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物。鼓勵(lì)學(xué)生打破文體的界限，不拘形式，自由表達(dá)。作文的作和改同樣重要的，而現(xiàn)在，教師往往只重視作，而忽略改，其實(shí)學(xué)生修改作文的過(guò)程也就是對(duì)生活深化的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，教給學(xué)生修改作文的方法、步驟，以自己修改為主，輔以師生共改。教師批改時(shí)要睜大眼睛，竭力捕捉學(xué)生作文字里行間的閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

最后，援引一位教師對(duì)作文所作的創(chuàng)新性定義來(lái)結(jié)束全文：“作文應(yīng)讓思想的小溪，自由地流動(dòng)，讓語(yǔ)言的小石子在水底自然鋪就，讓感情的扁舟在小溪上任意東西?！?/p>

（何玉巧 ?河北省寧晉縣李家營(yíng)學(xué)區(qū) ?055550）