廉侃超，王彩霞

(運(yùn)城學(xué)院 公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，山西 運(yùn)城 044000)

翻轉(zhuǎn)課堂在Visual Basic程序設(shè)計(jì)選擇結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用探究

廉侃超，王彩霞

(運(yùn)城學(xué)院 公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，山西 運(yùn)城 044000)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，課前進(jìn)行知識(shí)傳授，課上完成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。通過(guò)對(duì)Visual Basic程序設(shè)計(jì)選擇結(jié)構(gòu)的IF語(yǔ)句教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制作IF語(yǔ)句的微視頻、圍繞微視頻設(shè)計(jì)具體的課前學(xué)習(xí)任務(wù)和詳細(xì)的課堂活動(dòng)流程，引導(dǎo)學(xué)生逐步靈活應(yīng)用IF語(yǔ)句。該翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，同時(shí)改革考核方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐應(yīng)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；Visual Basic程序設(shè)計(jì)；選擇結(jié)構(gòu)；IF語(yǔ)句

1. 引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其理念源于美國(guó)Woodland Park的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergman和Aaron Sams[1]。2007年，他們將自己的課堂教學(xué)錄制成教學(xué)視頻，傳到網(wǎng)上供缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)。隨著進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐，這種方法演變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[2]。Salman Khan創(chuàng)建的可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，比爾·蓋茨稱他“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”“引領(lǐng)了一場(chǎng)革命”。近幾年，國(guó)內(nèi)外學(xué)者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[2-6]。

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有三個(gè)：微課程開(kāi)發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織。微課程開(kāi)發(fā)是影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的一個(gè)重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂在具體實(shí)施中，應(yīng)結(jié)合校情、班情和學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出具有問(wèn)題針對(duì)性的微課程；課前學(xué)習(xí)包括微視頻知識(shí)講解和習(xí)題強(qiáng)化，是促使學(xué)生達(dá)到深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課前深入學(xué)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面把握，是一切知識(shí)遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)的關(guān)鍵步驟，課前學(xué)習(xí)的好壞將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織成效；課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要用來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。學(xué)生全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自主探究，或與同學(xué)、教師進(jìn)行交流討論來(lái)進(jìn)一步彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)上的不足，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺、深化認(rèn)知，完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用，充分體現(xiàn)“自主、合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念。

綜合分析我院學(xué)生的實(shí)際情況：學(xué)生擁有個(gè)人手機(jī)，可以方便上網(wǎng)；實(shí)驗(yàn)室有足夠的計(jì)算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課程網(wǎng)站和ftp網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件。Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程是我院針對(duì)文史類的大二學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門通識(shí)教育課程，是一門靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的學(xué)科。文史類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是以識(shí)記為主，缺乏成熟的邏輯思維能力。這些對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)造成非常大的障礙，程序設(shè)計(jì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生能聽(tīng)懂思想，但要達(dá)到靈活應(yīng)用具有一定的困難，還需要進(jìn)一步鞏固、練習(xí)、理解。為進(jìn)一步提高該門課程的教學(xué)效果，需要對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革。本文選取Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程中選擇結(jié)構(gòu)的IF語(yǔ)句教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，學(xué)生普遍反映良好。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

If語(yǔ)句是VB程序設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這堂翻轉(zhuǎn)課的特色是以恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解抽象難懂的程序設(shè)計(jì)選擇結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握IF語(yǔ)句的基本格式、語(yǔ)句功能和執(zhí)行特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用IF語(yǔ)句編寫程序解決生活中的選擇結(jié)構(gòu)類問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：IF語(yǔ)句的語(yǔ)句格式、語(yǔ)句功能和執(zhí)行特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：IF語(yǔ)句的應(yīng)用。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

本堂翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1)掌握IF語(yǔ)句的語(yǔ)句格式、語(yǔ)句功能和執(zhí)行特點(diǎn)。

2)能夠運(yùn)用IF語(yǔ)句設(shè)計(jì)程序解決選擇結(jié)構(gòu)類問(wèn)題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3)從一些生動(dòng)有趣的問(wèn)題出發(fā)，使同學(xué)們保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

4)能夠?qū)W(xué)習(xí)If語(yǔ)句的過(guò)程做出自我評(píng)價(jià)。

判斷學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)的方法：通過(guò)判斷學(xué)生是否會(huì)編寫if語(yǔ)句程序，來(lái)解決生活中的選擇結(jié)構(gòu)類實(shí)際問(wèn)題，來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4. 課前任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的知識(shí)準(zhǔn)備，要完成的任務(wù)及采用的考核方式，教師提供的資源內(nèi)容、形式等。

4.1 課前學(xué)習(xí)資料

1)教材中IF語(yǔ)句的相關(guān)內(nèi)容。

2)微視頻1(6分鐘)：IF語(yǔ)句的格式與執(zhí)行過(guò)程。

3)習(xí)題4道：

4)微視頻2(6分鐘)：IF語(yǔ)句應(yīng)用實(shí)例(體型判斷程序)。

5)編程題(簡(jiǎn)單選擇結(jié)構(gòu)題目)：

模擬微視頻2中的體型測(cè)試程序，編寫偽程序，實(shí)現(xiàn)鸚鵡會(huì)說(shuō)“早上好”，“中午好”，“下午好”三句話。

4.2 課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

1)快速瀏覽教材中IF語(yǔ)句的相關(guān)內(nèi)容。

2)觀看課前學(xué)習(xí)資料中的微視頻1。

3)完成課前學(xué)習(xí)資料3)的習(xí)題，每題1分，有兩次作答機(jī)會(huì)。

4)觀看課前學(xué)習(xí)資料中的微視頻2。

5)嘗試完成課前學(xué)習(xí)資料5)的鸚鵡學(xué)舌簡(jiǎn)單編程題，5分。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

未做：0分；錯(cuò)誤：1分；部分正確：2分；基本正確：3分；完全正確：4分；正確并幫助其他同學(xué)：5分。

6)搜集生活中的選擇結(jié)構(gòu)問(wèn)題。每一問(wèn)題加1分。

4.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

課前任務(wù)設(shè)計(jì)主要參考美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的John·M·Keller教授提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型，結(jié)合授課學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，從四個(gè)維度出發(fā)，在設(shè)計(jì)的任務(wù)中考慮了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

注意(Attention)：上傳學(xué)習(xí)視頻、習(xí)題集到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生觀看，通過(guò)有趣的生活實(shí)例講解抽象的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)聯(lián)(Relevance)：設(shè)置情景：通過(guò)一極胖極瘦圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體型的合理判斷，從而引出選擇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將生動(dòng)有趣的生活實(shí)例和選擇結(jié)構(gòu)的執(zhí)行特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。

信心(Confidence)：通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的生活實(shí)例進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信心。

滿足(Satisfaction)：1)引導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；2)鼓勵(lì)學(xué)生尋找有趣的選擇結(jié)構(gòu)實(shí)例，并用If語(yǔ)句嘗試編程解決實(shí)際問(wèn)題。3)當(dāng)學(xué)生幫助了別人，或者是完成了較自己實(shí)際水平難的任務(wù)時(shí)，要用語(yǔ)言或者肢體語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化其內(nèi)部自豪感。4)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行展示，及時(shí)反饋。

5. 課上任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)了一節(jié)50分鐘課的教學(xué)流程：活動(dòng)序列、每個(gè)活動(dòng)形式和用時(shí)、每個(gè)活動(dòng)所需的資料、對(duì)活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)、應(yīng)變候選方案。

5.1 課上任務(wù)設(shè)計(jì)說(shuō)明

結(jié)合課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，考慮到程序設(shè)計(jì)課程對(duì)文史類學(xué)生來(lái)說(shuō)，大都感覺(jué)枯燥無(wú)味，所以，課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是精心選取一些生活中的有趣實(shí)例，這些實(shí)例能較好地體現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu)的執(zhí)行特點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。通過(guò)課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的IF語(yǔ)句功能的內(nèi)化，提升與擴(kuò)展IF語(yǔ)句的應(yīng)用，使大部分學(xué)生能用IF語(yǔ)句編寫程序解決常見(jiàn)的選擇結(jié)構(gòu)類問(wèn)題，使部分優(yōu)秀生能靈活運(yùn)用IF語(yǔ)句編程解決實(shí)際問(wèn)題。

為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，設(shè)計(jì)以下教學(xué)策略：課上學(xué)習(xí)環(huán)境有利于小組討論交流，同一個(gè)小組學(xué)生坐在一起；課上學(xué)習(xí)策略以同伴學(xué)習(xí)法為主，通過(guò)小組內(nèi)部、小組之間的相互討論、交流，激發(fā)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，提高學(xué)生的邏輯思維能力；課上激勵(lì)策略多方位，在行動(dòng)和語(yǔ)言上雙層激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

5.2 課堂活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

活動(dòng)環(huán)節(jié)具體步驟組織形式時(shí)間分配應(yīng)變候選方案內(nèi)容熱身針對(duì)IF語(yǔ)句格式、語(yǔ)句功能分別提一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生回顧課前學(xué)習(xí)要點(diǎn)。抽組提問(wèn)5分鐘根據(jù)學(xué)生回答情況強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。知識(shí)理解小組內(nèi)討論課前完成的鸚鵡學(xué)舌實(shí)例的實(shí)現(xiàn)方案，達(dá)成共識(shí)。小組討論10分鐘關(guān)注小組討論情況，若較慢，則及時(shí)提醒關(guān)鍵點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)化學(xué)生獨(dú)立編寫上例程序，老師拍攝記錄學(xué)生程序。學(xué)生展示5分鐘抽查小組完成情況，糾正錯(cuò)點(diǎn)。知識(shí)擴(kuò)展小組討論“QQ登錄程序”的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成共識(shí)后和其他兩個(gè)小組交流設(shè)計(jì)思路，之后，小組內(nèi)再次達(dá)成共識(shí)。小組討論，組間交流15分鐘若有小組進(jìn)展慢，及時(shí)協(xié)調(diào)較快小組代表幫忙。編寫QQ登錄程序；并抽取小組說(shuō)明其設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)方案?？疾鞂W(xué)生的靈活應(yīng)用能力。全班交流；個(gè)人應(yīng)用。10分鐘肯定發(fā)言小組的設(shè)計(jì)長(zhǎng)處。總結(jié)提高教師展示優(yōu)秀作品，表?yè)P(yáng)積極小組。總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。展示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)5分鐘表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組的優(yōu)秀處，鼓勵(lì)所有學(xué)生考慮優(yōu)化設(shè)計(jì)。

5.3 課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

摒棄傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的考核方式，采用注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程性考核方式，多方面(知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

知識(shí)的掌握組內(nèi)協(xié)作自我展示組間協(xié)作不努力1分1分1分1分部分努力2分2分2分2分一般努力3分3分3分3分超級(jí)努力4分4分4分4分

6. 教學(xué)設(shè)計(jì)反思

對(duì)實(shí)施本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：

優(yōu)秀生(5%)一般學(xué)生(90%)后進(jìn)生(5%)課前任務(wù)看視頻次數(shù)1遍1遍，局部重復(fù)觀看2-3遍，個(gè)別學(xué)生未看課前習(xí)題正確完成小題完成，編程題完成但局部錯(cuò)誤小題完成，編程題未完成；個(gè)別學(xué)生未做課上任務(wù)If語(yǔ)句的格式、功能掌握掌握記住基本知識(shí)點(diǎn)If語(yǔ)句常見(jiàn)問(wèn)題編程掌握掌握個(gè)別問(wèn)題理解不透徹靈活應(yīng)用if語(yǔ)句編程掌握需進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較困難

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可看出，該翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施基本上照顧到了各個(gè)層次的學(xué)生：大部分學(xué)生較好掌握了IF語(yǔ)句的使用；優(yōu)秀生能達(dá)到靈活應(yīng)用的程度；后進(jìn)生也在其已有基礎(chǔ)上有了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，相對(duì)在傳統(tǒng)課堂上的零掌握，后進(jìn)生取得質(zhì)的飛躍。該翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)由學(xué)生自主完成，課上學(xué)習(xí)以小組討論的同伴學(xué)習(xí)法為主，一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

值得關(guān)注的是，翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)由學(xué)生自主完成，沒(méi)有老師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，個(gè)別學(xué)生會(huì)存在應(yīng)付了事、不認(rèn)真對(duì)待或是根本不做的情況。而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)是在課前任務(wù)完成的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，所以課前任務(wù)未完成的學(xué)生在課上會(huì)出現(xiàn)“掉隊(duì)”的情況，從而影響了教學(xué)效果。如何提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是下一步研究的課題。

[1] The flipping classroom [DB/OL].(2012-12-1).[2014-4-10].http://educationnext.org/the flipping classroom.html.

[2] 鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2013(1).

[3] Gerstein J. The flipped classroom model: A full picture[EB/OL].http://user generated e-ducation.Word press.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture,2012-12-19.

[4] Talbert R. Inverting the linear algebra classroom [EB/OL].http://prezi.com/dzOrbkpy6tam/Inverting-the-linear-algebra-classroom, 2012-12-19.

[5] 曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題[J].中國(guó)電化教育，2012(7).

[6] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4).

[7] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014(7).

【責(zé)任編輯 馬太來(lái)】

2015-03-16

運(yùn)城學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(JG201325)；2014年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(j2014106)

廉侃超(1974-)，女，山西運(yùn)城人，運(yùn)城學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算智能及其應(yīng)用、計(jì)算機(jī)教學(xué)。

G642

A

1008-8008(2015)03-0007-03