許峰

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，為什么學生不能成為“樂之者”呢？其實，在費盡九牛二虎之力，死拽活拖地拉著沉重的學習之車向前苦苦掙扎的時候，可曾想過，在出發(fā)的那一刻，我們已經(jīng)走錯了方向，誤入了“西緒弗斯”式學習苦境。

為了一探這苦境的由來，筆者下面試以蘇教版選讀課文《把欄桿拍遍》為例，談一下教學設計，特別是課前作業(yè)的設計。

教學設計案例一

知識與技能：

1.指導學生理解梁衡關于辛棄疾其人其詞“唯一性”、“獨特性”的解讀。

2.引導學生掌握人物評傳一般的閱讀方法。

過程與方法：學生主體探究、合作討論

情感態(tài)度價值觀：通過本文閱讀思考，激發(fā)學生憂民愛國的情感。

教學過程：

一、作者背景

辛棄疾（1140-1207），字幼安，號稼軒居士，歷城（今山東省歷城縣人）。生長在金兵占領地區(qū)。20歲，率領2000多人起抗金，投奔耿京為首的農(nóng)民義軍，為耿京掌書記。辛棄疾后歸南宋，正值南宋統(tǒng)治集團中妥協(xié)投降勢力囂張得勢之時，他與之進行了針鋒相對的斗爭。宋孝宗乾道元年（1165），他寫了《美芹十論》，六、七年之后，再寫《九議》成復上書，議論恢復大計，批駁悲觀論點，但均未被采納……

二、課文解讀

1.課文第一自然段在文中起何作用？

2.是哪些因素促使辛棄疾成為一代愛國詞人的？

在文中劃出關鍵語句并歸納概括。

3.在散文創(chuàng)作中，梁衡提倡“寫大事、大情、大理”。大事多指關乎國計民生的社會性事物;大情一般指憂國憂民的情感;大理則多與民族氣節(jié)、倫理道德等相關。本文正是實踐這一精神的代表作。結(jié)合課文，談談本文所表現(xiàn)的“大事、大情、大理”是什么？作者又是如何來表現(xiàn)這些“大事、大情、大理”的？

4.“把欄桿拍遍”出自辛棄疾詞《水龍吟》的最后一句，它傳神地表現(xiàn)了詞人登高遠眺時的動作，作者在這里把它用作本文的題目有什么好處？談談你的看法。

三、手法解讀

1.本文是一篇以歷史人物為題材的散文，作者以酣暢的筆墨為詞人辛棄疾傳形寫神，將其豪邁絕倫的個性抒寫得淋漓盡致。但是作者并沒有按照傳統(tǒng)人物傳記的寫作手法，通過生平事件與時間順序一一寫來。仔細閱讀全文，思考作者的構(gòu)思有什么特點。作品從哪幾個方面來突出人物最光彩的特點。

2.聯(lián)想對表現(xiàn)辛棄疾形象的作用。

四、課后作業(yè)

1.認讀文中的辛詞，進一步體會詞人的精神內(nèi)涵。

2.完成練習冊相關內(nèi)容。

本設計堪稱中規(guī)中矩，呈現(xiàn)了多少年以來絕大多數(shù)教師實施教學的一般過程。但是亦由此最可見教師的積習，教學的弊病。好為人師，教師總是扮演著教學的掌控者，學習的霸權(quán)者，殊不知學生的主體生命應體現(xiàn)在整個教學過程中。教是為了學生的學，學還是學生的學。試看，本設計完全忽視了學生的主體地位，沒有課前作業(yè)設計，教師以“一竿子插到底”的姿態(tài)，勤勤懇懇地把所知傳授給學生;至于學生是否做好準備，有興趣，能否主動建構(gòu)知識，則完全不在教師的考慮之列。因為有課后作業(yè)“完成練習冊相關內(nèi)容”一項，逼迫學生必須好好地——甚至于囫圇吞棗地——把“老師教的”咽下去。（請讀者注意是“老師教的”，而非“文本展現(xiàn)的”，更非“學生學的”。）所謂“過程與方法：學生主體探究、合作討論”只是虛言罷了。試想如果把“是哪些因素促使辛棄疾成為一代愛國詞人的？”這一類問題放在課前讓學生自己去探究、討論，豈不更好？

教學設計案例二

知識與技能：

1.指導學生理解梁衡關于辛棄疾其人其詞“唯一性”、“獨特性”的解讀。

2.引導學生掌握人物評傳一般的閱讀方法。

過程與方法：學生主體探究、合作討論

情感態(tài)度價值觀：通過本文閱讀思考，激發(fā)學生憂民愛國的情感。

課前任務：

1.請學生快速閱讀課文，為辛棄疾寫一份小傳。

2.填空：辛棄疾一生 __________，__________ ;辛棄疾有三個身份________、________、____________。

3.三種身份之間的關系是怎樣的？（用原文回答）

課堂教學：

一、自測交流

1.分組展示小傳。

2.明確：辛棄疾一生以武起事，以文為業(yè);辛棄疾有三個身份武人、政人、詞人。

辛棄疾這個人，詞人本色是武人，武人本色是政人。

他并不想當詞人，但武途政路不通，歷史歪打正著地把他逼向了詞人之道。

辛棄疾走過了一個愛國志士、愛國詩人的成熟過程。

二、課堂探究：分別探究三個身份

略。

三、總結(jié)歸納：作者介紹

略。

課后作業(yè)：

辛棄疾“把欄桿拍遍”，他曾經(jīng)埋頭苦干，他曾經(jīng)拼命硬干，他曾經(jīng)為民請命，他是中國歷史的脊梁，他是中華民族的支柱，他是中國文化的血肉。

中國從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人。這就是中國的脊梁。

請同學們課后找一位，模仿《把欄桿拍遍》為他（她）寫一個評傳。

本設計安排“課前任務”環(huán)節(jié)，尊重學生的學習起點，并在任務設計上既有填空，又有簡答，更有“為辛棄疾寫一份小傳”這樣的讀寫練習，可以說頗有匠心。一定程度上體現(xiàn)了自主探究的學習特點，且在課后作業(yè)的布置方面，不再以簡單的知識重復作為呈現(xiàn)方式，而是以能力運用為主，試圖提高學生的學科素養(yǎng)。但是就整體看來，教師還是放不開手腳，學生只是循著教師設計的更為精致的道路前進罷了，學生的學習過程依然缺少自由度、選擇性，學習的主動性還是會打折扣。另外，課前任務的設計缺乏理論支撐，尚處于教師的實踐自覺階段，系統(tǒng)性還有待提高。

教學設計案例三

項目 內(nèi)容 備注

課程名 稱 把欄桿拍遍 蘇教版現(xiàn)代散文選讀

章節(jié)名 稱 活生生的這一個 版塊名稱

學生分 析 本班學生語文學習習慣較差，不善于深入鉆研文本;對辛棄疾其人、其事、其詩詞有一個感性的認識，沒有形成觀念;“灌輸式”教學難以達成教學目標以及應有教學效果。 應當通過有效的活動，幫助學生塑造辛棄疾的立體形象。

教學目標 1.掌握文中的重要詞語。

2.深刻理解文中例舉的辛棄疾詞作。

3.指導學生理解梁衡關于辛棄疾其人其詞“唯一性”、“獨特性”的解讀。

4.引導學生掌握人物評傳一般的閱讀方法。 其中2、4兩點是重點，3是難點。

課前學習資料 1.課文《把欄桿拍遍》。

2.《唐宋詞鑒賞辭典》（下），上海辭書出版社。

3.視頻：《文化大百科——辛棄疾》，CNTV，8分30秒。

4.課前自主學習任務單。 通過教學網(wǎng)發(fā)送給學生，要求學生上課前學習，并提前24小時提交課前學習任務反饋。

課前學習任務單 滿分50分。

1.閱讀課前學習資料1，整理課文重要詞語（要求解釋）10個。本任務10分。

2.依據(jù)課前學習資料2，梳理文中例舉的詞作，回答下列問題：①創(chuàng)作時間，②重要的意象，③表達的情感。本任務20分。

3.閱讀課前學習資料1，觀看課前學習資料3，為辛棄疾寫一份小傳（約300字），并準備以演講的方式在課堂呈現(xiàn)。本任務20分。

4.列出自主閱讀的困惑與建議。 學生上課前24小時提交作業(yè)，由教師評閱、判分、整理。

ARCS A（注意）：通過觀看視頻、寫辛棄疾小傳，吸引學生注意力;

R（聯(lián)系）：課前任務整理字詞、梳理詞作，發(fā)生與前面所學知識的聯(lián)系;

C（信心）：設計課前任務時通過層層遞進，讓學生有信心挑戰(zhàn)自己;

S（滿意）：讓學生課上演講，鍛煉學生表達與交流的能力，促進學生的成就感等。

課上銜接 1.課上反饋課前學習任務完成情況;

2.學生演講自己寫作的辛棄疾小傳，師生點評;

3.探究小傳與文本、《唐宋詞鑒賞辭典》與梁衡解讀的異同點;

4.解決學生自主學習時產(chǎn)生的共性問題。 充分調(diào)動學生學習熱情，肯定學生的同時將文本解讀引向深入。

本設計引入ARCS學習動機設計模型。該模型包括四個部分：注意、相關性、自信和滿意。這四個部分代表了一組激勵個人的必要條件。教師在進行教學設計的同時，還要進行必要的動機設計，即針對學生群體的動機狀況和教學內(nèi)容的特點設計相應的動機策略。ARCS動機設計模式的提出，為教師在教學過程中研究如何激發(fā)學生的學習動機提供了一條有效的思路和方向性的指導，為動機設計能夠在教學過程中系統(tǒng)化、科學化地應用，打下了堅實的理論基礎。具體設計如“學習資料”掃除了學生學習的障礙;“視頻觀賞”、“學生演講”提升了學習的興趣，鍛煉了學生的能力。總之，本設計是以能力培養(yǎng)為宗旨的，而非簡單的知識灌輸。

通過以上教學設計的比較，我們不難看出，只有切實尊重學生，擺脫唯知識論的束縛，才能真正為學生學習能力的發(fā)展插上翅膀，讓教師掙脫牽著學生走的苦役，讓學生主動地跟著教師走，甚至是趕著教師跑。

（許 ?峰 ?江蘇省太倉高級中學 ?215400）