任今照

【摘 要】在聽音過程中，由于話語(yǔ)的輸入與聽者的現(xiàn)有知識(shí)之間很少存在著一種完美的配合，于是聽者在理解上就會(huì)出現(xiàn) 困難和失誤。要克服這種困難和失誤，則要求聽者在推斷意義及獲取新信息方面做出特殊的努力。這種在聽音過程中，為獲得和保留新信息而被激活的精神過程，就是我們將要探討的聽力策略。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的聽力教師只憑借信息輸入或其他教學(xué)技巧進(jìn)行聽力教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生策略能力的培養(yǎng)沒有予以足夠的重視。實(shí)踐證明，聽力差的學(xué)習(xí)者通過訓(xùn)練是能夠掌握聽力策略的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 聽力策略 能力 培養(yǎng)

一、聽力策略

聽力策略在聽力過程中具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.自我監(jiān)控策略

在聽一篇口頭課文時(shí)，不論是聽力強(qiáng)還是聽力弱的學(xué)習(xí)者，都會(huì)在聽音中出現(xiàn)注意力瞬 間終止的現(xiàn)象。當(dāng)發(fā)生這種情況時(shí)，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)即刻意識(shí)到其注意力的不集中，并很快能自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力弱的學(xué)習(xí)者則只顧前不顧后，一旦遇到生詞，就會(huì)停止聽音，陷入到對(duì)生詞的苦思冥想中，無(wú)法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。

2.記憶策略

即使是聽力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，如果不采取一定的策略，也難以記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)，諸如年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年齡、價(jià)格、人名和地點(diǎn)等，這無(wú)疑會(huì)影響聽者對(duì)所聽材料的正確理解。聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，一般在聽音過程中都善于利用英語(yǔ)特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)快速記下有用信息，必要時(shí)，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對(duì)語(yǔ)篇做出正確地理解。而聽力差的學(xué)習(xí)者則不善于作筆記，他們不知道應(yīng)該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時(shí)機(jī)，聽時(shí)不能寫，寫時(shí)不能聽，兩者不能兼顧，即使是有時(shí)力圖做筆記，也由于速度過慢而顧此失彼。

3.切分話語(yǔ)的策略

心理實(shí)驗(yàn)表明，聽音者對(duì)不同長(zhǎng)度的信號(hào)在反應(yīng)時(shí)間上并無(wú)明顯的區(qū)別，一個(gè)意群被感知的速度不會(huì)低于音素被感知的速度。因此，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能把口頭話語(yǔ)切分成盡可能長(zhǎng)的意群，其切分的依據(jù)是講話者的語(yǔ)調(diào)和停頓。這是因?yàn)椴徽撌裁礃拥闹v話都要依據(jù)語(yǔ)段和意義進(jìn)行停頓，如果聽者的切分能與講話者停頓相吻合，就會(huì)大大地縮短聽者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)反應(yīng)的時(shí)間，使聽者有效地利用講話者的停頓，對(duì)語(yǔ)段做出更準(zhǔn)確地理解。相反，聽力差的學(xué)習(xí)者總期望聽清每個(gè)單詞，而最終也只能記住支離破碎的幾個(gè)詞或幾個(gè)句子，因此不能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇形成整體概念。

4.選擇要點(diǎn)的策略

聽語(yǔ)篇時(shí)，聽者沒有必要也不可能把整個(gè)單詞或單句聽得很清楚。聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在聽語(yǔ)篇時(shí)善于通過預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)，他往往能根據(jù)選擇項(xiàng)推知聽音材料大致涉及什么內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)哪類專有名詞，會(huì)提出什么樣的問題，這樣他便可爭(zhēng)取主動(dòng)，對(duì)即將聽到的語(yǔ)篇做到心中有數(shù)，解題時(shí)也就得心應(yīng)手了。此外，段首句和過渡性詞語(yǔ)也是聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者捕捉的對(duì)象。這是因?yàn)槎问拙浯蠖际潜磉_(dá)段落中心思想的主題句，它簡(jiǎn)明扼要地告訴聽者段落的內(nèi)容。而過渡性詞語(yǔ)則表現(xiàn)出出題人的思路、時(shí)間和空間、舉例和例證、對(duì)照和比較、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等邏輯關(guān)系，它對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解起著不可忽視的作用。

二、聽力策略能力的培養(yǎng)

以下是我們?cè)O(shè)計(jì)的幾項(xiàng)訓(xùn)練的方法，用于指導(dǎo)聽力策略能力的訓(xùn)練。這些方法曾在我們的學(xué)生中加以使用，實(shí)踐證明它們是行之有效的。

1.預(yù)先提示或提問法

從對(duì)策略的探討中，我們得知聽力差的學(xué)習(xí)者缺乏自我監(jiān)控能力。尤其表現(xiàn)在遇到生詞或難題時(shí)，不能立刻放棄，把注意力集中到新的信息上。為提高他們的自我監(jiān)控能力，我們采用了這樣的做法，即在聽音前首先給出生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，然后再提出一些要求學(xué)生聽后回答的問題。這樣一來(lái)， 對(duì)于聽力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面幫助他們克服難點(diǎn)，另一方面能督促他們集中注意力。通過這樣的訓(xùn)練，聽力差的學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力逐漸得到了改善。

2.聽寫法

聽寫是培養(yǎng)學(xué)生聽力策略能力的一個(gè)重要手段。通過聽寫一些意義連貫的短小文章，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理長(zhǎng)篇文章把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會(huì)使他們有機(jī)會(huì)注意以意群形式聽出語(yǔ)段，以便在需要快速處理語(yǔ)言時(shí)，能迅速而準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)輸入的新信息做短期記憶處理，進(jìn)而更好地理解所聽內(nèi)容。 實(shí)踐證明，聽寫訓(xùn)練能增強(qiáng)聽者記憶和切分話語(yǔ)的能力。

3.速讀顯現(xiàn)信息法

讓學(xué)生快速瀏覽一下練習(xí)題中所提供的顯現(xiàn)信息，對(duì)于訓(xùn)練聽者選擇要點(diǎn)的策略是很有幫助的。這是因?yàn)樗軉l(fā)聽者的思維，使他能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)要聽到的內(nèi)容和所涉及的問題，進(jìn)而正確地理解口頭語(yǔ)篇。對(duì)于這一策略的訓(xùn)練，我們要求學(xué)生在聽音前搶讀選擇項(xiàng)，并根據(jù)選擇項(xiàng)所提供的信息，對(duì)即將聽到的問題做出預(yù)測(cè)。通過多次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)依據(jù)選擇項(xiàng)中提供的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、價(jià)格、頻度、原因等分別預(yù)測(cè)出問題可能會(huì)是以When， Where，Who，How much，How often，Why等疑問詞開頭的問句。 對(duì)于較長(zhǎng)的選擇項(xiàng)，我們建議學(xué)生通過分析比較，去領(lǐng)會(huì)選擇項(xiàng)之間意義上的差別，這樣在聽完錄音后， 就能迅速做出正確的答案。

4.代碼速記法

面對(duì)稍縱即逝的句子或語(yǔ)篇，如何才能幫助學(xué)生盡可能多、快、準(zhǔn)地掌握新的信息并加以記憶呢？代碼速記法正是解決這一問題的理想手段。我們建議學(xué)生在做記錄時(shí)，對(duì)關(guān)鍵性的詞及連接手段，可采用數(shù)學(xué)代號(hào)、縮略語(yǔ)、頭字語(yǔ)或一些其他符號(hào)來(lái)代替，甚至有時(shí)還可畫簡(jiǎn)圖和簡(jiǎn)表來(lái)記錄語(yǔ)篇意義。

5.擴(kuò)充知識(shí)法

背景知識(shí)在聽力理解中起著很大的作用。它在一定程度上可以減少聽者對(duì)語(yǔ)聲的依賴，增強(qiáng)其描述策略能力和推理策略能力，進(jìn)而正確地理解聽音材料。聽音材料的內(nèi)容往往涉及英、美等國(guó)的政治、 經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情以及生活常識(shí)。在聽力教學(xué)中，我們一方面有計(jì)劃地介紹東西方文化的差異、英美國(guó)家文化背景，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，用心去了解、掌握、積累多方面的背景知識(shí)，以增加對(duì)所聽材料的熟悉度，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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