胡曉霞

【摘 要】如何在英語課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果？寬容教育或許能夠解決這問題。教師懷以寬容之心，寬容地管理課堂，引導(dǎo)學(xué)生自我管理；施以寬容之心，通過把握教學(xué)節(jié)奏，適度監(jiān)督教學(xué)活動質(zhì)量，豐富教學(xué)方式執(zhí)以寬容之心；對學(xué)生進(jìn)行評價時，突出學(xué)生主體地位，點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)別樣的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】寬容教育 英語課堂 實(shí)踐

寬容是中華民族幾千年來崇高的美德?！渡袝防镉小坝腥?，德乃大”這些經(jīng)典之說。《論語》中，孔子提出“己所不欲，勿施于人”之說。闡述的多為處世智慧，人生態(tài)度。而寬容教育是什么呢？

寬容教育就是教師在對學(xué)生進(jìn)行教育過程中，能夠?qū)捊?、寬諒、寬恕、寬待學(xué)生的錯誤言行，創(chuàng)造融洽，和諧，平等的氛圍，使學(xué)生平和地接受教育，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中營造寬松的環(huán)境，學(xué)生可以伸展個性，健康成長。因此，教師在寬容教育中需具備兩個重要品質(zhì)：其一是愛與尊重，對于學(xué)生表現(xiàn)出來的差異，如不認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，甚至是不正確的認(rèn)知，教師要在人格平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，給予寬容與關(guān)懷；其二是接納，接納學(xué)生認(rèn)知能力的不同，身心發(fā)展速度不一，個性特征各異等。

英語是一門非母語的語言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上，缺乏習(xí)得語言的環(huán)境和條件，因此在認(rèn)知和應(yīng)用英語的過程中存在客觀的困難。但英語學(xué)科具有非常強(qiáng)的工具性和人文性。它不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言知識與能力的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神、塑造學(xué)生健全人格的任務(wù)，因而越來越得到重視。然而，隨著應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，課堂上，以追求高分為主旋律的教學(xué)全面鋪開，在高分指揮棒下，對學(xué)生三六九等的區(qū)分自然顯現(xiàn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，有些學(xué)生失去了積累詞匯的毅力，無法建立和運(yùn)用語法系統(tǒng)，無意感受英語帶來的異域文化魅力。喪失了學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，離英語教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，逐漸邊緣化。

英語課堂中如何實(shí)施寬容教育呢？

寬容教育的本質(zhì)是在接納學(xué)生不成熟的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的差異性，用接納與尊重引導(dǎo)學(xué)生慢慢前行，就如呵護(hù)小樹苗，等待它慢慢茁壯成長，等待它慢慢開花結(jié)果。因此，寬容教育更應(yīng)該貫穿在英語課堂的每個環(huán)節(jié)。

一、英語課堂管理中的寬容之心

傳統(tǒng)的英語課堂，存在著專制式的課堂管理傾向：不準(zhǔn)質(zhì)疑教師的發(fā)音，不準(zhǔn)探討教師預(yù)設(shè)外的語言場景，不準(zhǔn)主動提問……如果學(xué)生違反了紀(jì)律，教師通常沒有時間了解來龍去脈，不假思索用權(quán)威去處理。這種管理思想，忽視了學(xué)生的心理感受，師生交往以教師評判為標(biāo)準(zhǔn)，容易引起學(xué)生的抵觸心理，形成不合作的態(tài)度。

此外，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。在課堂上，會出現(xiàn)學(xué)生神游，甚至違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。在進(jìn)行課堂管理時，教師只是及時提醒，嚴(yán)肅批評，不一定有效，可能還會激起學(xué)生的逆反心理，因?yàn)閷W(xué)生自尊心很強(qiáng)，在課堂上被教師公開批評，心里容易產(chǎn)生抵觸情緒，性格急躁的學(xué)生，甚至?xí)c教師發(fā)生沖突；或表面上聽從了老師批評，內(nèi)心卻堅持自己的看法，問題并未解決。

寬容管理下的課堂，教師需要帶著寬容心，傾聽學(xué)生質(zhì)疑的聲音，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因，不動聲色地提醒，表達(dá)教師對學(xué)生的接納與理解、信任與期待。在課堂上我們“不是事先決定好怎樣讓他們成為我希望的樣子，而是以這種方式接收我們對彼此的局限性，而不只是想象中的可能性” 。

在寬容和接納的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生自我管理，相互管理?？梢酝ㄟ^學(xué)生間的激勵和競爭，形成內(nèi)在動機(jī)，改善自己的課堂行為，朝著教師期待的方向發(fā)展。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，筆者的英語課堂以學(xué)習(xí)小組為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的課堂表現(xiàn)及紀(jì)律表現(xiàn)以小組為單位進(jìn)行獎勵或懲罰。為杜絕學(xué)生遲到行為，筆者與學(xué)生在開學(xué)初訂立規(guī)則，學(xué)生個人遲到，要對小組扣分，懲戒全組所有成員，這樣的機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生積極參與課堂管理，因?yàn)橥榈挠绊懹袝r比教師的正面引導(dǎo)更有說服力。而學(xué)生只有真正參與，課堂管理才更有效。

二、英語教學(xué)過程中的寬容之術(shù)

英語是一門語言學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，而語言的輸出講究情境。教師需要營造寬松的氛圍才能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。教師在為學(xué)生提供語言交際平臺的同時，賦予學(xué)生表達(dá)自我的自由。對于學(xué)生在教學(xué)活動中依據(jù)自身基礎(chǔ)、想法而展示的結(jié)果，教師表現(xiàn)出寬容和尊重，這是學(xué)生自由發(fā)展的強(qiáng)大動力。

（一）把握教學(xué)節(jié)奏

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生行為本身也是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要表現(xiàn)形式。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)活動既是一種認(rèn)知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交往活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常在單詞的識讀、語法運(yùn)用、篇章理解，口頭表達(dá)等方面遇到困難，使教學(xué)節(jié)奏緩慢，甚至?xí)呋仡^路。教師要表現(xiàn)出充分的耐心和理解，適時放慢腳步，給學(xué)生一些方向指引，一些知識補(bǔ)充，或者只是等待，留給學(xué)生一些夯實(shí)基礎(chǔ)的時間，一些領(lǐng)悟內(nèi)化的空間。

（二）適度監(jiān)控教學(xué)活動質(zhì)量

由于學(xué)生的學(xué)力、動機(jī)、自主性等方面的差異性，學(xué)生參與教學(xué)活動具有層次性。教師要關(guān)注各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在鼓勵學(xué)生自主探究或合作學(xué)習(xí)的同時，要適度監(jiān)控教學(xué)活動的質(zhì)量，兼顧全體學(xué)生的發(fā)展。

以筆者的一則教學(xué)實(shí)踐為例：在課堂上，教師布置一項(xiàng)自主探究任務(wù)，要求學(xué)生在八分鐘內(nèi)完成并接受抽查。學(xué)生了解任務(wù)要求后，動手找資料。而兩名學(xué)力較差的學(xué)生無論教師怎么暗示，就是按兵不動，擺出一副死扛到底的抵觸樣子。此時，教師不動聲色，沒有再進(jìn)行催促，而是依照順序，抽查這兩名學(xué)生，學(xué)生自然是交不了任務(wù)。教師不慍不怒地說道“看來這兩位同學(xué)知識掌握得不夠扎實(shí)呀，為了幫助你們學(xué)好今天的內(nèi)容，老師下課時給你們布置‘額外的作業(yè)?！辈⑶以谧鳂I(yè)布置環(huán)節(jié)，以關(guān)切的語氣宣布了針對性的“額外”作業(yè)，還特別強(qiáng)調(diào)，在完成作業(yè)的過程中，如果遇到困難，可隨時向教師求助。在寬容的基礎(chǔ)上，恩威并施，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又“打擊”了學(xué)生的懶惰心，使學(xué)生領(lǐng)會了教師的嚴(yán)格和促進(jìn)自己進(jìn)步的用心。

（三）豐富教學(xué)方式

教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)方式的改變，也是一種寬容，并成為英語課堂的別樣風(fēng)景。如筆者長期實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)法，盡管在小組形成之初，教師從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面均衡引導(dǎo)學(xué)生分組，但每組表現(xiàn)出來的特質(zhì)仍然不同，有道是“世界上沒一片相同的葉子”，人也如此。教師需要以接納的眼光對待每個小組的學(xué)習(xí)過程，以尊重的心態(tài)看待每個小組的學(xué)習(xí)成果。細(xì)心觀察，對每一個閃光點(diǎn)給予充分認(rèn)同。對學(xué)生表現(xiàn)出的認(rèn)知不到位，教師要針對性地引導(dǎo)。在教師愛和包容的氛圍中，學(xué)生飛揚(yáng)個性，探索知識，健康成長。

三、英語教學(xué)評價中的寬容之度

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因而，對學(xué)生的評價一方面要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。另一方面，要關(guān)注評價的全面性，兼顧評價的獨(dú)特性。所謂獨(dú)特性就是在評價中要考慮學(xué)生的差異，照顧學(xué)生的特質(zhì)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

教師對學(xué)生的評價應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，立足于點(diǎn)，評價于面，也就是立足于當(dāng)前學(xué)生的任務(wù)完成狀況、學(xué)生原有的學(xué)力和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡可能多地鼓勵學(xué)生。以筆者一次對學(xué)生點(diǎn)評為例。一名學(xué)生在展示活動中信心不足，語言表達(dá)不流暢。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生做了較多的準(zhǔn)備工作，因此進(jìn)行了如下的評價：“某同學(xué)的表現(xiàn)讓老師覺得特別欣慰，這是他第一次毫不遲疑地走上講臺，大方地與大家分享他的作品。這份作品內(nèi)容充實(shí)，圖片貼切。因?yàn)樵谶@些方面花費(fèi)了很多功夫，影響了陳述準(zhǔn)備。如果某同學(xué)能夠找一位同伴練習(xí)，陳述流暢些，那么今天的他，信心十足站在講臺上，一定就會‘perfect。加油，期待你下一次的完美表現(xiàn)?！惫P者評價完，同學(xué)們給了他鼓勵的掌聲。筆者站在講臺上，看到這名學(xué)生眼中閃爍出自信的光彩。他得到了教師和同學(xué)們的尊重與認(rèn)可。課堂上流淌的是溫暖與分享，還有學(xué)習(xí)的激情。

在英語課堂實(shí)施寬容教育時，教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生受到充分的尊重與平等對待。要使寬容教育持久有效開展，師生要建立寬容教育的原則并加以貫徹。

從教師的角度出發(fā)，寬容教育的原則是有理互利。有理，就是要合乎情理、事理，遵循客觀規(guī)律?；ダ?，是要寬容者與被寬容者都獲益，也就是朝著雙方都愿意接受的方向發(fā)展，并促進(jìn)彼此的尊重與理解。此外，教師對課堂中學(xué)生的獨(dú)特見解、反對意識，甚至錯誤觀點(diǎn)，包括紀(jì)律問題的有限寬容，必然反過來促進(jìn)教師主動地根據(jù)自身和學(xué)生的特點(diǎn)，參照課堂教學(xué)實(shí)際，機(jī)智地引導(dǎo)教學(xué)，那么充滿靈性的個性化的課堂教學(xué)就會自然而然地產(chǎn)生。

從學(xué)生的角度出發(fā)，寬容教育的原則是公正。每個學(xué)生都能得到無區(qū)別的寬容對待，有時候?qū)Υ憩F(xiàn)不太好的學(xué)生，甚至要采取更加寬容的策略。同時，寬容還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對等。也就是說，寬容不是遷就不當(dāng)行為、錯誤思想。在英語課堂上的寬容并不排斥對學(xué)生適當(dāng)?shù)貞徒?。如果無節(jié)制地寬容下去，對不應(yīng)寬容的學(xué)生的言語行為也進(jìn)行寬容，必定導(dǎo)致寬容自身的毀滅。

總之，在英語課堂實(shí)施寬容教育，要保持寬容之心，施行寬容之術(shù)，把握寬容之度，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的自主性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓軍. 芻議寬容教育[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（1）.

[2]大衛(wèi)·杰弗里·史密斯. 全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)[M].郭洋生譯，教育科學(xué)出版社，2000.

[3]劉志軍. 課堂評價論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：83.

[4]宋桂月，金鶯主編，全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：76.

[5]楊四耕，林存華. 寬容精神觀照下的課堂教學(xué)改革[J].中國教育學(xué)刊，2004（9）.

[6]張家軍，論教育寬容[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004（4）.