黃秋云

【摘 要】做好技工院校英語教學考核評價工作，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能夠提高英語教學質(zhì)量。只有正確分析技工院校英語教學的現(xiàn)狀和考核評價體制中存在的問題，才能構建形式多樣的英語教學考核評價方式。

【關鍵詞】技工院校 英語教學 考核評價

一、技工院校英語教學的現(xiàn)狀

（一）英語教學重視程度不高

技工院校的辦學模式主要是以培養(yǎng)技術性人才為目的，注重的是學生對于一門技術的掌握，追求的是學生畢業(yè)時的高就業(yè)率。因此在教學管理工作中，學校往往只重視學生實踐經(jīng)驗的積累而不重視他們在理論方面的學習，尤其是像英語這類的公共課程，在課程設置上往往安排得比較少，再加上英語教學硬件設施比較老化，資金投入不足，直接影響了技工院校的英語教學質(zhì)量以及學生對于英語學習的興趣，最終導致整個英語教學效果越來越差。

（二）學生英語學習能力不強

技工院校的學生大多數(shù)都是成績不太理想的初中生和高中生，學生英語基礎普遍比較薄弱，對英語的學習興趣也不高，甚至還存在一種厭學的狀態(tài)。再加上技工院校主要是以培養(yǎng)技術型人才為主，這導致很多學生對英語學習普遍不夠重視，這些現(xiàn)象在技工院校普遍存在，制約了英語教學水平的提高。

（三）英語教學方法陳舊落后

良好的教學方法是提高教學質(zhì)量、促進學生學習進步的一個催化劑。然而技工院校在英語教學方法上普遍比較陳舊落后，教師在英語教學過程中普遍采用單一單調(diào)的教學方法，難以吸引學生的注意，不能很好地激發(fā)學生學習英語的積極性。這種原始的、傳統(tǒng)的教學方式不能夠適應現(xiàn)代英語教學的需要，不能滿足學生對于英語的學習需求。

二、技工院校英語評價考核機制存在的問題

（一）評價方式單一

目前大多數(shù)技工院校英語教育教學的評價方式普遍采用考試的手段，評價方式單一，忽視了對學生的實踐和操作能力的測試。這種只依賴終結性評價而不重視形成性評價的評價方式，造成教師和學生過分重視英語期末考試，從而形成英語應試教育。

（二）評價內(nèi)涵狹小

技工院校在英語教學效果評價內(nèi)容上，往往只注重如詞匯、語法等簡單知識技能的檢測，而忽視了對諸如口語、寫作、表演、交際技能等認知領域中高級的心智技能的檢測。這種狹小的評價內(nèi)涵，導致教師和學生在日常的英語教學和學習過程中，只滿足于對英語語言知識的傳授和理解，而根本忘記了英語作為一門語言是為交流而存在的道理。

（三）評價主體和評價標準單一

英語教學評價往往只把教師作為評價的主體，過分強調(diào)教師的主體作用，而忽視了學生的自我認識、自我評價。這不僅不利用學生在英語學習中的主體性、能動性的發(fā)揮，而且也不利于教學水平的提高。在英語教學評價標準方面，不注重學生的個體差異和個性發(fā)展，對所有學生按統(tǒng)一標準進行評價，不利于學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、構建形式多樣的英語教學考核評價方式

（一）終結性評價和形成性評價相結合

當前技工學校英語教學考核評價中最突出的問題就是只重視結果考核而不重視過程考核，而這種終結性評價最終評判標準是學生的考試成績，這種考核評價方式不僅不能夠真實反映英語教學的現(xiàn)狀，而且也不能夠全面準確地判斷學生的英語學習是否合格。教師在進行終結性評價時，往往只重視學生的最終成績，過度強調(diào)學科知識體系，而忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。針對這種只重視學生分數(shù)而忽視學生的學習過程以及他們?nèi)粘５膶W習行為表現(xiàn)這一問題，最有效的解決方法就是糾正英語教學考核評價的弊端，把終結性評價和形成性評價有效結合起來，將教學考核評價過程化。教師在教學過程中采用形成性評價，不但可以及時了解、監(jiān)控學生的學習情況，而且可以在對學生進行評價時及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（二）豐富英語教學考核評價手段

為了實現(xiàn)技工院校英語教學考核評價的高效性，需要從考核評價手段上入手，不斷豐富英語教學考核評價手段。

1.多媒體和課堂評價結合

首先，把課堂教學評價作為技工院校英語教學評價的主要內(nèi)容，合理的課堂教學評價對指導和調(diào)節(jié)學習過程起著重要的作用，但這還不能夠全面準確地反映出學生的學習情況，必須要把課堂教學評價和多媒體網(wǎng)絡教學評價有機結合起來。在對學生進行此類評價時，要求教師一方面要根據(jù)學生在英語課堂中的表現(xiàn)進行考評，另一方面要觀察學生是否利用多媒體網(wǎng)絡把英語充分應用到與英語相關的課堂和課外活動中。例如學生在網(wǎng)絡平臺上學習英語、用英語交流及發(fā)電子郵件等形式等。這種評價模式不僅學生喜歡，而且也更能直觀地反映出學生對英語的掌握情況。

2.充實英語教學考核評價內(nèi)容

目前技工院校的英語教學考核評價內(nèi)容相對來說比較單一，我們不能單純從考試成績上來對英語教學質(zhì)量和教學效果進行評價，而應該充實英語教學考核評價內(nèi)容。英語教學考核評價內(nèi)容，不僅僅要評價學生的專業(yè)基礎知識和基本技能掌握情況，而且還應該對他們在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學習策略、合作精神等非智力因素進行評判。

3.筆試和口試相結合

對學生進行英語教學考核評價時，我們應該采用筆試和口試相結合的方式。一般語法、閱讀、作文等都可以采用筆試的方式，筆試除了可以選擇傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷外，還可以選擇機考的方式對學生進行考核。機考的試題都是隨機的，每個學生的題目都是不一樣的，學生提交試卷后，成績馬上就能出來，這樣既提高了考試效率，又保證了考試成績的公正性。但是，英語是一門語言， 英語學習的主要目的就是要培養(yǎng)運用英語進行交際的能力。 因此在考核評價時增加口試非常必要，筆試和口試兩者相結合才能更好地考核學生的英語水平。

對技工院校英語教學質(zhì)量進行檢測的最直接、最有效的方法就是進行教學考核評價。雖然目前技工學校英語教學和考核評價方式還存在一些問題，但只要建立多元化的英語教學考核評價方式，激發(fā)學生的學習積極性，就能夠促進技工學校英語教學質(zhì)量的提高，能夠培養(yǎng)出滿足社會需要的人才。

【參考文獻】

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