胡翠華等

摘要：制定彈性導(dǎo)師制有利于促進(jìn)本科生從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合理選課并指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)框架，更好地實(shí)施學(xué)分制。

關(guān)鍵詞：信息化；教育模式；彈性導(dǎo)師制

一、導(dǎo)師制研究的背景

目前，在全國(guó)普通高校均實(shí)行了學(xué)分制管理，該模式可以讓學(xué)生在選課上有一定自主權(quán)，也便于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理。然而，學(xué)分制管理模式的復(fù)雜性，讓剛剛經(jīng)歷高中學(xué)習(xí)方式步入大學(xué)的新生無(wú)所適從，對(duì)學(xué)分制管理模式、人才培養(yǎng)、專業(yè)、課程的要求不夠了解，從而產(chǎn)生盲目性問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生很好地適應(yīng)學(xué)分制管理，很有必要在學(xué)分制背景下引入專業(yè)導(dǎo)師制。

在本科院校設(shè)置導(dǎo)師制，可為在校生進(jìn)行較好的專業(yè)引導(dǎo)、穩(wěn)定專業(yè)思想，幫助他們盡早識(shí)別中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的異同，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索能力和分析并解決問(wèn)題的能力。在本科生學(xué)習(xí)過(guò)程中采用導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的制度，最早起源于英國(guó)幾所聞名于世的大學(xué)。20世紀(jì)50年代的《羅賓斯報(bào)告》指出，在英國(guó)1名大學(xué)教師對(duì)應(yīng)8名全日制學(xué)生，法國(guó)是30名，西德是35名，荷蘭是14名，瑞典是12名，美國(guó)是12名。20年后，蘇塞克斯的大學(xué)依舊被認(rèn)為：永久地維持著導(dǎo)師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且隨著學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)和教學(xué)師資的相對(duì)穩(wěn)定，形成了類似導(dǎo)師制教學(xué)的小組教學(xué)。牛津大學(xué)本科生中相當(dāng)多的人已達(dá)到美國(guó)和德國(guó)研究生的層次，牛津大學(xué)無(wú)論辦學(xué)理念還是人才培養(yǎng)模式都有其獨(dú)到之處，最顯著的特點(diǎn)是與學(xué)院制相配套的導(dǎo)師制，由此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的結(jié)合。我國(guó)的導(dǎo)師制最早用于研究生培養(yǎng)，隨著高等教育的不斷發(fā)展，專業(yè)導(dǎo)師制開(kāi)始運(yùn)用到本科生中。2005年，北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)院，在2004、2005級(jí)工商管理等7個(gè)專業(yè)本科學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)班配備兩名導(dǎo)師，主要針對(duì)學(xué)生在課程、專業(yè)及教學(xué)上的問(wèn)題提供指導(dǎo)，特別是選修課程及職業(yè)規(guī)劃等方面，成效明顯。作為普通地方院校，存在導(dǎo)師資源不足、激勵(lì)機(jī)制不全等問(wèn)題，提出利用導(dǎo)師制用于教育教學(xué)管理，對(duì)提升教學(xué)能力以及了解學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系有著重要的指導(dǎo)意義。

二、彈性導(dǎo)師制模式的構(gòu)建

制定導(dǎo)師制有利于引導(dǎo)本科生合理選課。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師協(xié)調(diào)工作，各有側(cè)重。輔導(dǎo)員專注于學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)和生活的日常管理。導(dǎo)師則側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能、理想抱負(fù)、人生追求等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)師結(jié)合自己的求學(xué)生涯與學(xué)生分享。立足學(xué)校實(shí)際的本科生導(dǎo)師制必須摒棄導(dǎo)師全員、全過(guò)程、全方位指導(dǎo)的狀態(tài)，構(gòu)建出本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)方向的主體框架。為更好地推行學(xué)分制的需要，可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生管理、師資隊(duì)伍等方面構(gòu)建新型教學(xué)運(yùn)行模式。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃采用導(dǎo)師制開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)尤為必要。最近幾年，基于信息化背景，特別是新的培養(yǎng)方案修訂以后，增加了實(shí)踐（訓(xùn)）課程的學(xué)時(shí)分配。同時(shí)，我院為各專業(yè)增（開(kāi)）設(shè)了大量專業(yè)選修課，內(nèi)容豐富、專業(yè)方向明確，人數(shù)由原來(lái)的全年級(jí)必選，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲗I(yè)課學(xué)生根據(jù)愛(ài)好、專業(yè)方向進(jìn)行選擇，但仍有相當(dāng)部分學(xué)生僅為學(xué)分而來(lái)。上課時(shí)，缺乏積極、主動(dòng)性，缺乏探索能力，認(rèn)知能力不夠?，F(xiàn)階段，在學(xué)分制成熟的條件下，完全可以加入導(dǎo)師制模式，從而構(gòu)建更合理的教學(xué)運(yùn)行模式，如圖1。

在低年級(jí)階段（1、2年級(jí)）有助于實(shí)行彈性導(dǎo)師制。即入學(xué)第一年選擇導(dǎo)師，到了第二年還可以選擇其他導(dǎo)師。在低年級(jí)，導(dǎo)師至少每周集中指導(dǎo)一次，課時(shí)至少2個(gè)學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方法、怎么聽(tīng)課，在豐富的視頻資源下如何學(xué)習(xí)。導(dǎo)師會(huì)將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享。到了大三，導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生確定下來(lái)，有針對(duì)性地作指導(dǎo)。在高年級(jí)，導(dǎo)師至少每?jī)芍芗兄笇?dǎo)一次，課時(shí)至少3個(gè)學(xué)時(shí)，作專業(yè)方向性的引導(dǎo)。對(duì)科研感興趣的學(xué)生，可以提供機(jī)會(huì)讓他們與研究生一起交流學(xué)習(xí)。重要的是，要養(yǎng)成將來(lái)在教學(xué)的過(guò)程中，不是單純地教，而是思考某一問(wèn)題背后隱藏的內(nèi)容。在這幾個(gè)階段中將作大量調(diào)查，實(shí)行導(dǎo)師制與傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化進(jìn)行對(duì)比分析，不斷完善和優(yōu)化專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)模式。

三、彈性導(dǎo)師制的應(yīng)用

通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，讓學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目的，不至于產(chǎn)生盲目性。特別是大一新生，通過(guò)早期引導(dǎo)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)及其前沿?zé)狳c(diǎn)，彌補(bǔ)任課教師與學(xué)生課外交流時(shí)間較短的不足。讓學(xué)生為自己的未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃并為之努力，有利于將來(lái)更好地?fù)駱I(yè)、更快地適應(yīng)社會(huì)。讓學(xué)生盡早做好考研打算，科學(xué)合理地選擇考研的專業(yè)方向。

第一階段：導(dǎo)師確定，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)題涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試成績(jī)、學(xué)生選課方案、專業(yè)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間（含專業(yè)課、公共課、實(shí)踐技能課）分配、考研期望、對(duì)專業(yè)前沿的了解、對(duì)未來(lái)職業(yè)的判斷與期望等9方面內(nèi)容，根據(jù)需求量選擇導(dǎo)師，對(duì)其實(shí)施相關(guān)指導(dǎo)，見(jiàn)調(diào)查表1。結(jié)果顯示，大學(xué)第一年的學(xué)生，更多希望對(duì)專業(yè)課及學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，如地圖學(xué)與現(xiàn)代測(cè)量，理論48學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí) ，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，更多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)盲目、無(wú)所適從、學(xué)習(xí)困難等狀況，期望教師作專業(yè)課及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間分配等指導(dǎo)。

第二階段：彈性選擇，專業(yè)指導(dǎo)。對(duì)大二、大三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)題涉及學(xué)生的選課方案、專業(yè)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間（含專業(yè)課、公共課、實(shí)踐技能課）分配、考研期望、對(duì)專業(yè)前沿的了解、對(duì)未來(lái)職業(yè)的判斷與期望等6方面內(nèi)容，根據(jù)第一階段的指導(dǎo)反饋意見(jiàn)選擇導(dǎo)師，對(duì)其實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)，見(jiàn)調(diào)查表1。結(jié)果顯示，進(jìn)入大學(xué)第三年，更多學(xué)生期望教師對(duì)未來(lái)職業(yè)及學(xué)科專業(yè)前沿作指導(dǎo)，而不是學(xué)習(xí)時(shí)間及方法的引導(dǎo)。

第三階段：模式優(yōu)化，學(xué)術(shù)指導(dǎo)。進(jìn)入大學(xué)最后兩年，更多的是信息反饋，師生探索，導(dǎo)師意見(jiàn)及評(píng)價(jià)。大學(xué)第四年即第七學(xué)期學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，師范生技能實(shí)習(xí)及非師范生專業(yè)實(shí)習(xí)，第八學(xué)期學(xué)生畢業(yè)論文及考研指導(dǎo)。

從我院近兩年開(kāi)展導(dǎo)師制的實(shí)際情況來(lái)看，本科生導(dǎo)師制實(shí)施比較困難，一方面是學(xué)生缺乏選導(dǎo)師的自主性，還不夠積極主動(dòng)，沒(méi)有充分利用好導(dǎo)師這一資源，有的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師可有可無(wú)；另一方面，可能對(duì)現(xiàn)有導(dǎo)師賦予太多內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)不清，有的學(xué)生是無(wú)所不問(wèn)，認(rèn)為導(dǎo)師萬(wàn)能。實(shí)施彈性導(dǎo)師制有利于避免上述弱點(diǎn)，但還有很長(zhǎng)的路要走。

如何對(duì)優(yōu)秀的專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行定位，如何篩選專業(yè)導(dǎo)師，如何對(duì)專業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是關(guān)鍵的問(wèn)題，也關(guān)系到好的導(dǎo)師制能否順利開(kāi)展工作。在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)遇到導(dǎo)師數(shù)量不足的情況，特別是優(yōu)秀導(dǎo)師。接下來(lái)，應(yīng)通過(guò)班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生民意等多渠道調(diào)查，根據(jù)本科生的意愿，來(lái)選擇適合自己的導(dǎo)師，把我院本科生導(dǎo)師制提升到一個(gè)新的高度。

作者單位：1.西華師范大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院（637009）；2.四川省成都市第七中學(xué)校（610000）