王倩

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，當(dāng)代教師已經(jīng)逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生單獨的工作，同時也能夠成為集體性的工作。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；探究

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師受到應(yīng)試教育理念的束縛與限制，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的教學(xué)目標(biāo)。這就導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從主觀上將學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，也并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展的背景下，當(dāng)代教師已經(jīng)逐步認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性，并且已經(jīng)在實踐教學(xué)中廣泛應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。但從目前來看，教師還沒有完全發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效力，還有待進(jìn)一步完善與提升。

基于此，本文在此對小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展進(jìn)行探究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

一、以科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

從本質(zhì)上說，小組合作學(xué)習(xí)模式就是將學(xué)生分為不同小組，以小組為單位開展教學(xué)。其中，教師需要重點考慮的是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從另一個角度來說，如果教師沒有為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就無法在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行合作與討論。同時，如果教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏效力，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為沒有合作學(xué)習(xí)的意義，也無法確保小組合作學(xué)習(xí)模式順利開展。

因此，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，其首要的任務(wù)就是為學(xué)生制訂明確科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生開展有效、有針對性的小組合作學(xué)習(xí)。

以“相交線與平行線”的教學(xué)為例，部分教師為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解兩條直線的位置，并探索平行線的性質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對簡單，學(xué)生只需要閱讀教材就能夠得到答案。這就使得小組合作學(xué)習(xí)的意義降低，同時也無法讓學(xué)生獲得深層次的認(rèn)知。

因此，教師為學(xué)生制訂的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)可以轉(zhuǎn)變?yōu)殛U述生活中平行線的例子，并在紙上做出平行性，同時思考平行線應(yīng)該具有的性質(zhì)和特點。此時，教師開展了生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這就能夠引起學(xué)生的思考與交流，使小組合作學(xué)習(xí)順利開展。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生運用推導(dǎo)平行線性質(zhì)的驗證過程，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)的知識和個人能力，在實踐的過程中將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰??；诖?，學(xué)生才能夠在教師明確的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能確保初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展。

二、對學(xué)生進(jìn)行分組并分層

教師要提高初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的有效性，其應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并在分組的基礎(chǔ)上滲透分層教學(xué)理念。

首先，教師需要考慮小組中學(xué)生的能力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性。如果小組內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差距過大，這就容易導(dǎo)致思維快、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提出的觀點無法被其他學(xué)生接受，也就無法引起學(xué)生的合作與討論。反之，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也無法跟上小組內(nèi)其他學(xué)生的節(jié)奏，使其無法獲得真實的提升。因此，教師需要通過合理的分組保證小組之間的學(xué)生能夠進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)該正視學(xué)生個體之間的差異，并且要針對不同小組學(xué)生的能力與基礎(chǔ)引導(dǎo)其開展不同的合作學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能通過小組合作學(xué)習(xí)得到明確的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，教師首先按照學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)積極性對其進(jìn)行分組。在此基礎(chǔ)上，針對層次較高的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)該要求學(xué)生探求二元一次方程組的解法，繪制二元一次方程組的圖象，并分析與探究二元一次方程組與一次函數(shù)的關(guān)系。同時，針對層次較低的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解并掌握二元一次方程組的解法，同時運用其解決實際的數(shù)學(xué)問題。

通過合理的分層與分組，學(xué)生才能在小組中提出觀點并引起其他學(xué)生的交流與討論，才能在合作學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的認(rèn)知。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生能夠在小組合作的過程中提出個人的觀點與看法，同時借鑒并吸收其他學(xué)生思考問題的方法，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中提高自身的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊合作能力。

與此同時，在小組合作學(xué)習(xí)中滲透分層教學(xué)理念，教師才能促進(jìn)不同能力與基礎(chǔ)的學(xué)生共同進(jìn)步，才能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得更大提升，同時兼顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使其能夠逐步鞏固自身基礎(chǔ)，同時在解決問題的過程中獲得成就感，鞏固學(xué)習(xí)信心，最終達(dá)到進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的目的。

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，它突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以小組為單位提高了教學(xué)的效率，并且引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運用小組合作學(xué)習(xí)模式，并通過實踐教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)與反思，完善小組合作學(xué)習(xí)模式并有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[D].贛南師范學(xué)院，2013.

？誗編輯 李 姣