李長(zhǎng)紅

近年來(lái)，各地招生模式采取的多是由國(guó)家示范性高中按順序“割韭菜”的方式，輪到普通高中時(shí)，生源質(zhì)量可以說(shuō)參差不齊。為此，也常聽(tīng)到各種抱怨之聲，教師抱怨學(xué)生“太差”，學(xué)生抱怨老師水平太“凹”，學(xué)校抱怨學(xué)生難于管理和教育，學(xué)生抱怨學(xué)校管理低效。筆者為此從理論和實(shí)踐層面探究了多年，形成了有自己獨(dú)特風(fēng)格的教育教學(xué)管理模式，在區(qū)域內(nèi)取得了顯著的教育教學(xué)績(jī)效，現(xiàn)將在執(zhí)教“學(xué)困班”過(guò)程中一些思考、實(shí)踐和探索成文，與同行商榷。

一、首因效應(yīng)，別開(kāi)生面

1957年美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證首因效應(yīng)（第一印象）。他設(shè)計(jì)了四篇不同的短文，分別描寫(xiě)了一位名叫杰姆的人，讓四組學(xué)生分別閱讀，然后和杰姆交往一段時(shí)間，描述其友好程度。

實(shí)驗(yàn)證明，第一印象往往是深刻而牢固的，對(duì)以后的人際知覺(jué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生指導(dǎo)性的作用。因此，筆者一方面注重師表和精神面貌，接班前對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行摸底調(diào)查；另一方面，和初三教師交流，了解這些學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，對(duì)前幾節(jié)化學(xué)課精心準(zhǔn)備，降低課堂教學(xué)要求，以多媒體和實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，以問(wèn)題探究和學(xué)生質(zhì)疑為抓手，使學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)耳目一新，感到老師與眾不同，跟著他能夠?qū)W好化學(xué)，初步形成了較好的印象。

同時(shí)宣布：“在十天內(nèi)老師不會(huì)批評(píng)任何人，相信大家能監(jiān)督自己守紀(jì)、按時(shí)完成作業(yè)！”因?yàn)樯钚拧靶湃我彩且环N約束”。

二、科學(xué)歸因，棄“舊”揚(yáng)“新”

任何事物的發(fā)展都有其前因后果，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行科學(xué)歸因（引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析長(zhǎng)期以來(lái)尤其是升入初三以來(lái)學(xué)習(xí)成敗的原因，以極影響其此后的學(xué)習(xí)），有利于學(xué)生找到成績(jī)下降的原因，揚(yáng)棄“舊我”，發(fā)展“新我”。為此，筆者和每個(gè)學(xué)生廣泛交流、探討、總結(jié)，把他們以往的成功歸結(jié)為內(nèi)因和穩(wěn)定因素，使學(xué)生受到激勵(lì)、感到滿意和自豪，提高學(xué)習(xí)積極性；而把學(xué)習(xí)失敗歸結(jié)為外因和不穩(wěn)定因素，促其克服不足、勤奮進(jìn)取。

三、成功教育，循序漸進(jìn)

奧蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，即根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。針對(duì)“學(xué)困班”學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，如果統(tǒng)一進(jìn)度、拔高要求、劃一標(biāo)準(zhǔn)、一蹴而就，無(wú)異于建空中樓閣，只能使他們喪失學(xué)習(xí)信心而“破罐破摔”。為此，筆者實(shí)施了成功教育策略，就是構(gòu)建低、小、廣、活、巧的教學(xué)模式?！暗汀奔吹推瘘c(diǎn)，把起點(diǎn)放在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的臨界上，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能取得成功。“小”即小步子，確定適可而止的教學(xué)進(jìn)度。“廣”即“廣積糧，淺挖洞”，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、廣泛地涉獵生活中化學(xué)相關(guān)知識(shí)，但不搞一步到位和深挖洞?！盎睢奔凑n堂教學(xué)靈活多變，改變教師一言堂的局面，形成學(xué)生質(zhì)疑、分組展示、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的多元共存的教學(xué)機(jī)制。“巧”即巧反饋，巧妙地把學(xué)生取得的進(jìn)步轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚氖聦?shí)，使之受到鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略。具體做法：

1.門檻效應(yīng)，循序漸進(jìn)

“門檻效應(yīng)”的提出者美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼和費(fèi)雷澤指出：“一個(gè)人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐漸適應(yīng)更高層次的要求”。

因此，教學(xué)時(shí)遵循“門檻效應(yīng)”，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，不擴(kuò)展、不延伸。以三個(gè)過(guò)關(guān)為抓手（逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)，逐節(jié)內(nèi)容過(guò)關(guān)，逐個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)），狠抓“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清），以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生積極參與的問(wèn)題探究為原則，以“自學(xué)→（學(xué)生）質(zhì)疑→（學(xué)生或老師）析疑→展示→反饋→矯正”等師生互動(dòng)為模式，以多媒體和實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，改革課堂教學(xué)手段和方法，逐個(gè)“門檻”跨越，循序漸進(jìn)。通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們嘗試成功的喜悅，堅(jiān)定學(xué)好化學(xué)的信心，以利于向更高層次邁進(jìn)。

2.還課策略，效果顯著

為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)他們的人格魅力，促其自信心的形成，筆者試行了還課策略，效果顯著。還課，就是讓學(xué)生將每周學(xué)過(guò)的內(nèi)容組織成教學(xué)程序，講給老師和其他同學(xué)聽(tīng)，以讓大家了解自己的認(rèn)知程度。并使學(xué)生明白自己聽(tīng)懂，只是一個(gè)低層次的問(wèn)題，使別人聽(tīng)懂了是較高層次，用一切方法使別人聽(tīng)懂既是尊重別人、幫助同學(xué)，也是對(duì)知識(shí)更高層次掌握的體現(xiàn)，以此激勵(lì)學(xué)生把課還好。每周一次還課，學(xué)生都積極準(zhǔn)備，然后抽簽決定還課人選，抽到的喜氣洋洋，抽不到的也會(huì)為中簽的同學(xué)出謀劃策，豐富其還課的內(nèi)涵。這種準(zhǔn)備還課的過(guò)程是合作能力和自學(xué)能力的體現(xiàn)，也更是一種責(zé)任感的體現(xiàn)。

3.作業(yè)輔導(dǎo)，因人而異

作業(yè)布置和課后輔導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際情況因人而異，不搞千篇一律，整齊劃一?；A(chǔ)知識(shí)掌握較好、進(jìn)步較快的學(xué)生，可以布置一些中等難度的習(xí)題。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，進(jìn)步較慢的學(xué)生，嚴(yán)格控制作業(yè)在學(xué)案和書(shū)后練習(xí)范圍內(nèi)，并逐個(gè)輔導(dǎo)、檢查，逐題過(guò)關(guān)，積極評(píng)價(jià)，不搞因噎廢食，更不拔苗助長(zhǎng)。在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)，學(xué)習(xí)給他帶來(lái)了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生相互關(guān)心、信任，學(xué)生不會(huì)把老師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者、說(shuō)教者，也不會(huì)把適合自己的作業(yè)當(dāng)成一種棍棒。他會(huì)逐步樹(shù)立自己的信心、尊嚴(yán)，享受成功的喜悅。

4.前后聯(lián)系，相得益彰

我國(guó)教育界的名言“以其所知，喻其不知，使其知之”和美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的同化理論有異曲同工之處。這深刻說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程中，要前后聯(lián)系，方能相得益彰。

如在教學(xué)“物質(zhì)的量、摩爾”時(shí)，由于這兩個(gè)概念較抽象，學(xué)生很難理解其含義。當(dāng)筆者把物質(zhì)的量放在七個(gè)物理量范疇來(lái)理解時(shí)，則把“上位學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“下位學(xué)習(xí)”，學(xué)生較易理解。教學(xué)鹵素單質(zhì)及陰離子性質(zhì)遞變規(guī)律時(shí)，在演示書(shū)本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把其和金屬活動(dòng)性順序表及陽(yáng)離子氧化性遞變規(guī)律進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，把“上位學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“并列結(jié)合學(xué)習(xí)”，“以其所知，喻其不知，使其知之”，學(xué)生較易接受，并記憶深刻。

5.階段自測(cè)，強(qiáng)化效果

艾賓浩斯的研究表明，在人的活動(dòng)中占主要地位的、引起人興趣的、符合一個(gè)人需要的東西和知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘較慢。因此，在一個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，給出命題要求（信度、效度、難度），讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，出一份引起自己興趣的、認(rèn)為重要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)題（附答案），教師逐一檢查試題的科學(xué)性，學(xué)生自己做卷、評(píng)卷、訂正，統(tǒng)計(jì)做錯(cuò)的試題；兩個(gè)專題結(jié)束時(shí)，出一份兩個(gè)專題的綜合卷，同一學(xué)習(xí)小組同學(xué)交換完成，互相評(píng)卷；一個(gè)月出一份錯(cuò)題矯正練習(xí)，相互交換，共享學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，學(xué)生在這個(gè)流程中的積極性很高，試卷質(zhì)量逐步提高，效果確實(shí)很好。

6.師生協(xié)作，提升目標(biāo)

在逐步推進(jìn)的教學(xué)行為已經(jīng)使師生相互了解、理解、融為一體，學(xué)生在基礎(chǔ)掌握已較扎實(shí)、成績(jī)穩(wěn)步提高、學(xué)習(xí)化學(xué)興趣逐漸形成的前提下，師生確立更高的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已水到渠成。根據(jù)麻省理工學(xué)院彼得·圣吉博士的“共同愿景”和“個(gè)人愿景”理論，筆者和全班學(xué)生協(xié)商、討論班級(jí)的共同愿景是達(dá)到所謂“好班”的中上水平，學(xué)生在共同愿景的前提下根據(jù)自身情況制訂化學(xué)科個(gè)人愿景（包括追趕目標(biāo)、揚(yáng)長(zhǎng)目標(biāo)、克短目標(biāo)、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)），教師提供參考意見(jiàn)。

教育的成敗取決于教育者的教育機(jī)智、素質(zhì)、人格影響力和勤奮的程度，取決于是否符合受教育者認(rèn)知特點(diǎn)的教育措施和落實(shí)的程度。只要我們相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，遵循教育規(guī)律，并以理論作指導(dǎo)、實(shí)踐作保障，敬業(yè)奉獻(xiàn)，循序漸進(jìn)，就一定能夠取得教書(shū)育人的成功，切實(shí)提高“學(xué)困班”的化學(xué)成績(jī)。

（收稿日期：2015-01-28）