李長紅

近年來，各地招生模式采取的多是由國家示范性高中按順序“割韭菜”的方式，輪到普通高中時，生源質量可以說參差不齊。為此，也常聽到各種抱怨之聲，教師抱怨學生“太差”，學生抱怨老師水平太“凹”，學校抱怨學生難于管理和教育，學生抱怨學校管理低效。筆者為此從理論和實踐層面探究了多年，形成了有自己獨特風格的教育教學管理模式，在區(qū)域內取得了顯著的教育教學績效，現(xiàn)將在執(zhí)教“學困班”過程中一些思考、實踐和探索成文，與同行商榷。

一、首因效應，別開生面

1957年美國心理學家洛欽斯做了一個著名的實驗以驗證首因效應（第一印象）。他設計了四篇不同的短文，分別描寫了一位名叫杰姆的人，讓四組學生分別閱讀，然后和杰姆交往一段時間，描述其友好程度。

實驗證明，第一印象往往是深刻而牢固的，對以后的人際知覺過程會產生指導性的作用。因此，筆者一方面注重師表和精神面貌，接班前對每個學生的情況進行摸底調查；另一方面，和初三教師交流，了解這些學生的化學學習現(xiàn)狀，然后根據(jù)學生的認知情況，對前幾節(jié)化學課精心準備，降低課堂教學要求，以多媒體和實驗為平臺，以問題探究和學生質疑為抓手，使學生覺得課堂教學耳目一新，感到老師與眾不同，跟著他能夠學好化學，初步形成了較好的印象。

同時宣布：“在十天內老師不會批評任何人，相信大家能監(jiān)督自己守紀、按時完成作業(yè)！”因為深信“信任也是一種約束”。

二、科學歸因，棄“舊”揚“新”

任何事物的發(fā)展都有其前因后果，對學生的成績進行科學歸因（引導學生科學分析長期以來尤其是升入初三以來學習成敗的原因，以極影響其此后的學習），有利于學生找到成績下降的原因，揚棄“舊我”，發(fā)展“新我”。為此，筆者和每個學生廣泛交流、探討、總結，把他們以往的成功歸結為內因和穩(wěn)定因素，使學生受到激勵、感到滿意和自豪，提高學習積極性；而把學習失敗歸結為外因和不穩(wěn)定因素，促其克服不足、勤奮進取。

三、成功教育，循序漸進

奧蘇貝爾在他的《教育心理學》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，即根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學”。針對“學困班”學生的認知基礎，如果統(tǒng)一進度、拔高要求、劃一標準、一蹴而就，無異于建空中樓閣，只能使他們喪失學習信心而“破罐破摔”。為此，筆者實施了成功教育策略，就是構建低、小、廣、活、巧的教學模式?！暗汀奔吹推瘘c，把起點放在學生的現(xiàn)實發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的臨界上，讓學生經過努力就能取得成功?！靶　奔葱〔阶樱_定適可而止的教學進度?！皬V”即“廣積糧，淺挖洞”，適當拓寬學生的知識面、廣泛地涉獵生活中化學相關知識，但不搞一步到位和深挖洞?！盎睢奔凑n堂教學靈活多變，改變教師一言堂的局面，形成學生質疑、分組展示、師生互動和生生互動的多元共存的教學機制?！扒伞奔辞煞答?，巧妙地把學生取得的進步轉變?yōu)橛行蔚氖聦?，使之受到鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，矯正乃至調節(jié)教學設計和學習策略。具體做法：

1.門檻效應，循序漸進

“門檻效應”的提出者美國社會心理學家弗里德曼和費雷澤指出：“一個人接受了低層次的要求后，適當引導，往往會逐漸適應更高層次的要求”。

因此，教學時遵循“門檻效應”，嚴格按照教學大綱的要求，不擴展、不延伸。以三個過關為抓手（逐個知識點過關，逐節(jié)內容過關，逐個學生過關），狠抓“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清），以導學案為載體，以學生積極參與的問題探究為原則，以“自學→（學生）質疑→（學生或老師）析疑→展示→反饋→矯正”等師生互動為模式，以多媒體和實驗為平臺，改革課堂教學手段和方法，逐個“門檻”跨越，循序漸進。通過多種渠道激發(fā)學生學習化學的興趣，使他們嘗試成功的喜悅，堅定學好化學的信心，以利于向更高層次邁進。

2.還課策略，效果顯著

為了培養(yǎng)學生的責任感和語言表達能力，體現(xiàn)他們的人格魅力，促其自信心的形成，筆者試行了還課策略，效果顯著。還課，就是讓學生將每周學過的內容組織成教學程序，講給老師和其他同學聽，以讓大家了解自己的認知程度。并使學生明白自己聽懂，只是一個低層次的問題，使別人聽懂了是較高層次，用一切方法使別人聽懂既是尊重別人、幫助同學，也是對知識更高層次掌握的體現(xiàn)，以此激勵學生把課還好。每周一次還課，學生都積極準備，然后抽簽決定還課人選，抽到的喜氣洋洋，抽不到的也會為中簽的同學出謀劃策，豐富其還課的內涵。這種準備還課的過程是合作能力和自學能力的體現(xiàn)，也更是一種責任感的體現(xiàn)。

3.作業(yè)輔導，因人而異

作業(yè)布置和課后輔導，以學生的實際情況因人而異，不搞千篇一律，整齊劃一?；A知識掌握較好、進步較快的學生，可以布置一些中等難度的習題。對基礎知識掌握不牢，進步較慢的學生，嚴格控制作業(yè)在學案和書后練習范圍內，并逐個輔導、檢查，逐題過關，積極評價，不搞因噎廢食，更不拔苗助長。在這種做法下，所有的學生都在前進，學習給他帶來了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的歡樂。在此過程中，教師和學生相互關心、信任，學生不會把老師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者、說教者，也不會把適合自己的作業(yè)當成一種棍棒。他會逐步樹立自己的信心、尊嚴，享受成功的喜悅。

4.前后聯(lián)系，相得益彰

我國教育界的名言“以其所知，喻其不知，使其知之”和美國教育心理學家奧蘇貝爾的同化理論有異曲同工之處。這深刻說明了教學過程中，要前后聯(lián)系，方能相得益彰。

如在教學“物質的量、摩爾”時，由于這兩個概念較抽象，學生很難理解其含義。當筆者把物質的量放在七個物理量范疇來理解時，則把“上位學習”轉化為“下位學習”，學生較易理解。教學鹵素單質及陰離子性質遞變規(guī)律時，在演示書本實驗的基礎上，把其和金屬活動性順序表及陽離子氧化性遞變規(guī)律進行橫向對比，把“上位學習”轉化為“并列結合學習”，“以其所知，喻其不知，使其知之”，學生較易接受，并記憶深刻。

5.階段自測，強化效果

艾賓浩斯的研究表明，在人的活動中占主要地位的、引起人興趣的、符合一個人需要的東西和知識的及時復習，遺忘較慢。因此，在一個專題學習結束后，給出命題要求（信度、效度、難度），讓學生根據(jù)學習內容，出一份引起自己興趣的、認為重要的相關知識點檢測題（附答案），教師逐一檢查試題的科學性，學生自己做卷、評卷、訂正，統(tǒng)計做錯的試題；兩個專題結束時，出一份兩個專題的綜合卷，同一學習小組同學交換完成，互相評卷；一個月出一份錯題矯正練習，相互交換，共享學習成果。實踐證明，學生在這個流程中的積極性很高，試卷質量逐步提高，效果確實很好。

6.師生協(xié)作，提升目標

在逐步推進的教學行為已經使師生相互了解、理解、融為一體，學生在基礎掌握已較扎實、成績穩(wěn)步提高、學習化學興趣逐漸形成的前提下，師生確立更高的目標，激發(fā)學生更強烈的學習動機已水到渠成。根據(jù)麻省理工學院彼得·圣吉博士的“共同愿景”和“個人愿景”理論，筆者和全班學生協(xié)商、討論班級的共同愿景是達到所謂“好班”的中上水平，學生在共同愿景的前提下根據(jù)自身情況制訂化學科個人愿景（包括追趕目標、揚長目標、克短目標、短期目標、長期目標），教師提供參考意見。

教育的成敗取決于教育者的教育機智、素質、人格影響力和勤奮的程度，取決于是否符合受教育者認知特點的教育措施和落實的程度。只要我們相信“沒有教不好的學生”，遵循教育規(guī)律，并以理論作指導、實踐作保障，敬業(yè)奉獻，循序漸進，就一定能夠取得教書育人的成功，切實提高“學困班”的化學成績。

（收稿日期：2015-01-28）