張英

記得德國(guó)教育家第斯多慧曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！睂W(xué)生寫作能力的提高不是一朝一夕的事，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師要善于抓住各種契機(jī)，利用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的快樂(lè)，這樣我們作文教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

一、鼓勵(lì)學(xué)生寫作，讓學(xué)生感受寫作的快樂(lè)

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)岀來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處。”先生的這番話就是告訴我們一切教育離開(kāi)了情感都無(wú)從談起。

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生活中發(fā)生的事已有一定的判斷力，他們常常會(huì)在日記中傾訴自己的想法，坦露心聲。小軒是一個(gè)不愛(ài)寫作文、更不愛(ài)寫日記的學(xué)生。由于這次期中考試沒(méi)有考好，他媽媽很生氣，也很傷心?？吹綃寢屖纳袂椋约盒睦镆埠懿话?，于是在日記中表露了心聲，說(shuō)自己想進(jìn)步，想寫好作文，可不知該怎么辦?？吹剿馨研闹兴肓鲿车赜涗浵聛?lái)，我敏感地捕捉到他心靈深處的迷茫，也發(fā)現(xiàn)了他寫日記的潛能。于是我在批語(yǔ)中這樣寫到：“小軒，你是一個(gè)有心的孩子，看到你這幾天上課時(shí)認(rèn)真寫字，專心聽(tīng)講，老師非常高興。就讓我們從寫日記開(kāi)始，每篇日記都認(rèn)真去寫，你的寫作水平就一定能提高。相信你一定會(huì)成為最棒的，老師期待著……”從那以后，小軒的每一篇日記我都認(rèn)真地附上評(píng)語(yǔ)。慢慢的，他開(kāi)始喜歡寫作文，日記的內(nèi)容也隨之充實(shí)起來(lái)，有些命題日記更是寫得真切感人。如今，小軒寫作的羽翼已日漸豐滿，相信不久的將來(lái)，他一定會(huì)暢游于寫作的天空。

通過(guò)日記可以及時(shí)掌握學(xué)生的情緒和思想活動(dòng)，了解學(xué)生的喜怒衰樂(lè)，在此基礎(chǔ)上教師再因人而異，鼓勵(lì)誘導(dǎo)，就能夠拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

二、捕捉寫作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感受寫作的快樂(lè)

在詩(shī)歌教學(xué)中，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)講授方法——按部就班地講解詩(shī)歌的含義、詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，而是通過(guò)示范朗誦和相機(jī)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

《雨天，我和一只白色鳥(niǎo)相遇》是一首安靜的小散文詩(shī)，詩(shī)文偏重?cái)⑹拢憩F(xiàn)人與鳥(niǎo)之間的和諧關(guān)系。剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，學(xué)生們安靜不下來(lái)，不理解詩(shī)句的含義，更提不起對(duì)文章的興趣。而采取逐節(jié)講解課文的做法是不可取的，想讓學(xué)生感受詩(shī)的意境教師首先要沉浸到詩(shī)的意境中。我拋開(kāi)詩(shī)的含義先飽含深情地范讀了一遍，孩子們喜歡我的朗讀，教室里立刻安靜下來(lái)，靜得就像詩(shī)中的意境一樣，生怕驚動(dòng)了那只可愛(ài)的白色鳥(niǎo)，只有我的聲音在飄蕩……人與大自然生靈的那份默契已在孩子們的心中有所感悟，他們開(kāi)始喜歡這篇課文，更準(zhǔn)確地說(shuō)他們開(kāi)始喜歡詩(shī)歌，從他們的眼神中我感受到了他們心中的那份新奇——原來(lái)詩(shī)是這樣美！ 心底的聲音告訴我：我要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，作為一名語(yǔ)文老師，我有責(zé)任讓這些渴求知識(shí)的眼神得到滿足，于是我說(shuō)：“詩(shī)歌，是心的共鳴，是靈感的再現(xiàn)。沒(méi)有什么了不起，你們也可以寫詩(shī)。”“哇……”教室里一陣騷動(dòng)，孩子們驚喜的神情中透岀了一份不自信。我接著說(shuō)：“在日常的點(diǎn)滴生活中，每個(gè)人都有讓自己感動(dòng)的事，這種感動(dòng)就是一種靈感，把它抓住記錄下來(lái)就是一首詩(shī)。不信，咱們?cè)囈辉嚒＝o大家一周時(shí)間，捕捉自己的靈感，然后寫一首詩(shī)，好嗎？”學(xué)生們聽(tīng)后個(gè)個(gè)躍躍欲試。一周后，學(xué)生們迫不及待地把自己寫的詩(shī)拿給我看，我驚喜萬(wàn)分，那一首首稚嫩的小詩(shī)震撼著我的心靈。我想，當(dāng)時(shí)如果按照傳統(tǒng)授課方式講授這首詩(shī)，而不去顧及學(xué)生的感受，該扼殺學(xué)生多少智慧的火花啊！

三、與學(xué)生一起作文，讓學(xué)生感受寫作的快樂(lè)

“教人游泳者先下水”，可是在作文教學(xué)中有些教師真的做不到“先下水”。如果游泳教練只是“旱鴨子”，那么他如何教別人游泳呢？有很多語(yǔ)文教師確實(shí)是從來(lái)不寫文章的。雖然學(xué)生在課內(nèi)外都能接觸到古今中外許多名家的妙文，可是對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還難以做到自主地欣賞和模仿，但老師的文章學(xué)生是很樂(lè)意學(xué)習(xí)的。近年來(lái)，有些學(xué)校規(guī)定每位語(yǔ)文教師每學(xué)期至少寫兩篇以上的下水作文，這是提高語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的好方法之一。俗話說(shuō)：“喊破嗓子不如做出樣子”，通過(guò)“下水”既可以讓教師體會(huì)寫作的甘苦，又可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，知道寫作時(shí)應(yīng)該哪里“曲”、哪里“直”，哪里“深”、哪里“淺”，學(xué)生作文也就會(huì)容易一些。在語(yǔ)文教學(xué)和日常生活中，我經(jīng)常選取學(xué)生感興趣的題材撰寫一些小短文和隨筆，有時(shí)將自己撰寫的文章投到報(bào)刊雜志上，發(fā)表后把文章給學(xué)生讀一讀。倘若“下水作文”能見(jiàn)諸報(bào)端，學(xué)生便會(huì)視教師為行家里手，就會(huì)產(chǎn)生一種“敬佩效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”，促使學(xué)生更主動(dòng)地寫作，真正視寫作為一種快樂(lè)。

在寫作教學(xué)中，教師如果能不斷挖掘?qū)W生內(nèi)心世界潛藏著的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的寫作素材，和學(xué)生一起創(chuàng)作，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生大膽、自如、有特色、有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生就會(huì)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中寫作。

（責(zé)任編輯 趙永玲）