崔梅琳

內容摘要：作文教學中的改寫，是教學實踐中一種非常有價值的訓練方式。本文列舉了幾種改寫的方式，并簡短地論述了改寫的基本要求。

關鍵詞：改寫 角度 主題 體裁

中學生學習科目多、時間緊，很難通過運用大量的寫作來提高作文水平。要在有限的時間內，用有限的素材把文章寫好，改寫訓練非常必要。作為學生作文訓練的改寫，是把一篇或幾篇文章當作素材，按照要求重新做文章，主題可以調換，重點可以轉移，結構可以改變，語言可以增減，因而是一種再創(chuàng)造性質的作文。這對訓練學生的思維和語言表達，進而提高整體寫作水平，都很有幫助。

一.角度變化的改寫

角度變化基本相當于人稱變化，有的文章用第一人稱，有的文章用第二人稱，變化人稱來改寫，可以幫助學生變化觀察的角度、描寫的角度，更加明白事情的來龍去脈，從而把文章寫得條理清楚。如《荷花淀》寫的是深夜水生嫂織席等丈夫歸家，水生告訴她已報名參軍了;過了兩天，水生嫂帶領其他婦女尋夫遇敵，最后以水生嫂為首的婦女也組織起來打敵人了。這是表現荷花淀婦女抗日的故事，可以要求學生從水生的角度，以他的見聞所及來敘述這個故事，那歸家的情景、對話就有變動了，水生伏擊救了水生嫂和其他婦女的寫法也不同了。

二.內容延伸的改寫

有些文章內容豐富而且時刻，里面的一點內容就可能蘊含著許許多多的可能性。學生讀了這樣的文章，往往有所觸發(fā)，特別是對文情并茂的文學作品，無論情節(jié)、人物、景色都可以引起一些聯想。這是他們對課文理解深化的表現，因而可以引導這些聯想作內容延伸的改寫。如莫泊桑的《項鏈》是中學生們特別是文學愛好者們耳熟能詳的優(yōu)秀短篇小說，其結尾“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”讓讀者感到言已盡而意猶未盡，因此可以引導學生續(xù)寫這篇文章。學生根據故事情節(jié)，可以想象主人公在結尾以后發(fā)生的事，寫出千變萬化的故事，深化對作品的理解，增強寫作能力。

三.主題變換的改寫

有的文章是表現一個主題，但是還有另外的小主題。我們把小主題改為大主題來寫，就相當于用原來的素材寫了另一篇文章，這對解決學生作文中缺乏素材的問題是很好的辦法。如全國高考試題中，曾經要求考生把《第二次考試》改寫成《陳伊玲的故事》，在內容上允許調整，取舍，在情節(jié)上不要另外編造;不要寫成縮寫，要把陳伊玲作為文中的人物，不再突出蘇林教授，把暗線變?yōu)槊骶€。陳伊玲在原作中不是主角，但是作為一個德藝雙馨的青年，她給讀者留下的印象比蘇林教授還要深刻，因此這種改寫很容易引起學生的興趣。當然要做好這種形式的改寫，首先要看是否切題，中心是否明確，因為這是涉及整篇文章的成敗問題。不切題，中心不明確是主病，主病治好了，才能論及其余。因此，抓主病，是做好這類改寫的關鍵。

四.體裁變換的改寫

中學語文教材中的體裁比較豐富，應該讓學生都嘗試一下。但是因為各種因素的制約，學生在生活中找到適合的素材并不是一件容易的事情。我們完全可以利用教材中的課文，進行不同體裁之間的改寫，如把詩歌改為散文，把詩歌改為小說，把劇本改寫成記敘文，或者把小說改寫成劇本。如把《孔雀東南飛》改寫成故事《劉蘭芝》，可以突出劉蘭芝的美麗、忍韌、善良，給讀者更加清晰的印象。再把《再別康橋》改寫成抒情散文《母校深情》，可以更具體更細致地描寫校園的景物，可以更直接更淋漓盡致地抒發(fā)對母校的真摯情感。再把《鴻門宴》改寫成一個獨幕劇，可以把項羽、劉邦、張良、樊噲、項伯等人放在一個場景中，通過其簡單的動作和豐富而有個性化的語言表現其性格，能夠很好地訓練學生的寫作技巧。當然，這種改寫已經屬于作品改編了，需要更改、補充原作的幅度更靈活、更大，需要學生具有必要的文學素養(yǎng)，發(fā)揮豐富的想象，一般都用之于較高年級。

寫作與閱讀的關系非常密切。指導學生改寫，第一步要引導他們熟讀原文，掌握原文內容，鉆研這些內容的主題和結構。只有對原文揣摩得了如指掌，改寫時才能運用自如，以至熟能生巧，做到立意深遠，結構新穎，用詞確切，語句順暢，就不會是原文的重復了。第二步要使學生明確改寫的要求：是哪種方式的改寫？原文有哪些內容可??？有沒有字數的限制？第三步可以開展“我打算怎樣寫”的討論。對那些符合改寫要求、充分運用原文而又別出心裁的意見，應予充分的肯定和鼓勵。第四步是評講交流改寫的得失，特別要分析那些材料取舍得當，主題、結構和語言都體現了再創(chuàng)造精神的好文章。

（作者單位：山東省萊西市實驗學校）endprint