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【摘 要】提問是教學中必不可少的，且提問效果的高低直接關(guān)系到教學質(zhì)量的優(yōu)劣。多年的教學體會，使筆者感到，要讓提問更有效，找準問題的設(shè)置點是關(guān)鍵。本文就這一觀點從“文章的關(guān)聯(lián)處”、“理解教材的關(guān)鍵處”、“認知矛盾的焦點處”和“貌淺義深之處”四個方面來加以闡述。

【關(guān)鍵詞】找準;設(shè)置點;提問;更有效

大文學家托爾斯泰在談到他的《復(fù)活》創(chuàng)作時說：“我的小說的每一個情節(jié)不是獨出心裁，就沒有存在的價值?！庇纱宋也唤?lián)想到，我們課堂的提問又何嘗不是如此呢？課堂提問是必不可少的，只有精心設(shè)置問題，才能保證教學質(zhì)量。如果問題設(shè)置不著邊際那就形如虛設(shè)，提問毫無效果;如果問題設(shè)置不到關(guān)要處，那就猶如隔靴搔癢，提問的效果也不大，所以找準問題的設(shè)置點是關(guān)鍵。那么問題應(yīng)該設(shè)置在哪些，才能使提問更有效呢？

一、將問題設(shè)置在文章的關(guān)聯(lián)處，可引導學生把握全文

文章的關(guān)聯(lián)處是指在文章中起提綱挈領(lǐng)作用的地方。在此處設(shè)置問題能引導學生理清文章的思路或線索，從而迅捷把握全文內(nèi)容。

如賀敬之的《回延安》，是首長篇敘事詩，雖然詩篇較長，有五部分之多，但全詩是按詩人回延安的經(jīng)過以及思想感情的自然發(fā)展來敘事抒情的，所以我抓住詩篇的這一關(guān)聯(lián)處進行問題設(shè)置：“同學們，延安是中國革命的圣地，她像母親一樣哺育過著名詩人賀敬之，分別十年后，他重新回到了母親延安的懷抱，激動地寫下了這首詩，并直接以“回延安”為題，那么全詩寫了他回延安哪些經(jīng)過呢？”學生逐部分閱讀概括，很快理出全詩的寫作思路：初回延安——追憶延安——暢談延安——參觀延安——歌頌延安，從而使長詩的線索清晰可見，內(nèi)容一目了然。

二、將問題設(shè)置在理解教材的關(guān)鍵處，可促進學生理解作品的主旨

理解教材的關(guān)鍵處是指那些對學生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用的地方，在此處設(shè)置問題就能促進學生理解作品的內(nèi)涵。

如《孔乙己》這課中，有多處出現(xiàn)一個“笑”字，這個“笑”字實際上就是作者精心構(gòu)思的“文眼”。抓住這個“笑”字設(shè)疑提問，就可以引導學生層層深入地發(fā)掘文中所蘊含的主旨。所以我圍繞這個“笑”字提出了一連串的問題：“孔乙己一出場，就有一字伴隨著他，這個字誰知道？”“課文中哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑之處？”“周圍的人為什么都譏笑孔乙己，這反映了一個什么問題？”“孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么？”“我們讀了《孔乙己》，非但笑不起來，心中還有隱隱作痛的感覺，這是為什么？”這些問題，處處在點子上，個個都能激起了思維的波瀾，引起學生的熱烈討論和爭論，“笑”字的問題研究透了，學生對課文主旨也就理解透徹了。

三、將問題設(shè)置在學生認知矛盾的焦點處，可幫助學生突破學習難點

所謂認知矛盾的焦點處就是指學生在認知最困惑的地方，在這里設(shè)置提問，最容易引起學生積極思維和興趣，幫助學生突破學習難點。

如《從百草園到三味書屋》一課，有學生在預(yù)習中試圖歸納這一課的主題思想時感到困難，因為前部分是寫作者在“百草園”自由快樂的生活，而后部分則寫作者在“三味書屋”的枯燥無味的讀書生活，意在批判束縛兒童身心的封建教育制度。我了解這一難點后，即在學生這一認知矛盾的焦點處設(shè)置問題：“‘百草園的部分與‘三味書屋部分的主旨矛盾嗎？”讓學生展開討論。開始有許多學生也持相同觀點，討論后又有學生認為是用第二部分“三味書屋”的枯燥無味的讀書生活來反襯“百草園”自由快樂的生活。雖然他們對第二部分的主旨看法一樣，但提出寫作方法“反襯說”卻有新意，所以我充分給予了肯定，在此基礎(chǔ)上，我再啟發(fā)學生這篇課文是出自于作者的回憶性散文集《朝花夕拾》，作者是在輾轉(zhuǎn)流徙時為排除生活的苦悶而回憶寫的這些舊時美好的生活。學生根據(jù)這一感情基調(diào)再次研討，大家發(fā)現(xiàn)其實前后兩部分在敘述格調(diào)上是前后一致、渾然一起的——作者別了快樂的“百草園”，又懷著好奇心來到了一個新天地“三味書屋”，并感到讀書生活的快樂：讀書時“總是微笑起來”，頭是“仰起”——“搖著”——“拗過去”;下課時到后花園戲耍;課堂上偷玩紙盔甲，畫畫……所以同樣也是回憶“三味書屋”讀書生活的快樂。這樣不僅幫助學生突破了學習難點，而且深入了對課文主題思想的理解，還培養(yǎng)了學生的探究能力。

四、將問題設(shè)置在“貌淺義深”之處，可培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力

所謂“貌淺義深”之處就是指文章中語句表面上看似非常淺顯，實質(zhì)上卻包含著深刻的含義。而我們許多學生在閱讀時思維恰恰多停留在淺表層面，不注意深入體會深蘊其中的含義。我們在此處設(shè)置問題，可以觸發(fā)學生思維，由表及里閱讀體會，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

如教學《甜甜的泥土》一課，我眼看學生課文閱讀鑒賞就要過去了，學生對文中一些蘊藏內(nèi)含的句子看不出來，尤其是課文結(jié)尾描寫——“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”，學生在鑒賞時只是認為“那泥土，甜絲絲的”是小亮埋藏在里面的糖融化的原故，并為小亮嘗到這那甜絲絲的泥土而高興。于是我將問題設(shè)置在這“貌淺義深”之處，反問學生：“‘那泥土，甜絲絲的僅僅是小亮埋藏在里面的糖融化的原故嗎？”真是一石激起萬層浪，學生間議論開了，一會兒就有個小組的學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：這“甜甜的泥土”還蘊含著：“過去的媽媽”對兒子王小亮的至情至愛，滋潤著小亮傷痛的心田;學校老師、同學以及傳達室老頭對王小亮的愛，這些愛猶如土地一樣的廣博。這樣，不僅激發(fā)學生對課文含義深刻句子的深入理解，而且培養(yǎng)了學生閱讀鑒賞能力。

在這里需要說明的是，上述筆者僅是從理解教材的角度談提問的設(shè)置點的。我們的提問點還可從學生的認知水平的角度來設(shè)置，從而有效地促進每個層次的學生智能水平的提高;我們也可將提問的點設(shè)置在新的學習方式各個環(huán)節(jié)之中，促使學生積極自主、合作與探究學習，三個方面的能力都能得到同步發(fā)展。一句話，只要能促進課堂教學質(zhì)量高效處，就是提問的最佳設(shè)置點。

（作者單位：江蘇省濱?？h第二中學）