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【摘 要】提問(wèn)是教學(xué)中必不可少的，且提問(wèn)效果的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。多年的教學(xué)體會(huì)，使筆者感到，要讓提問(wèn)更有效，找準(zhǔn)問(wèn)題的設(shè)置點(diǎn)是關(guān)鍵。本文就這一觀點(diǎn)從“文章的關(guān)聯(lián)處”、“理解教材的關(guān)鍵處”、“認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處”和“貌淺義深之處”四個(gè)方面來(lái)加以闡述。

【關(guān)鍵詞】找準(zhǔn);設(shè)置點(diǎn);提問(wèn);更有效

大文學(xué)家托爾斯泰在談到他的《復(fù)活》創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“我的小說(shuō)的每一個(gè)情節(jié)不是獨(dú)出心裁，就沒有存在的價(jià)值?！庇纱宋也唤?lián)想到，我們課堂的提問(wèn)又何嘗不是如此呢？課堂提問(wèn)是必不可少的，只有精心設(shè)置問(wèn)題，才能保證教學(xué)質(zhì)量。如果問(wèn)題設(shè)置不著邊際那就形如虛設(shè)，提問(wèn)毫無(wú)效果;如果問(wèn)題設(shè)置不到關(guān)要處，那就猶如隔靴搔癢，提問(wèn)的效果也不大，所以找準(zhǔn)問(wèn)題的設(shè)置點(diǎn)是關(guān)鍵。那么問(wèn)題應(yīng)該設(shè)置在哪些，才能使提問(wèn)更有效呢？

一、將問(wèn)題設(shè)置在文章的關(guān)聯(lián)處，可引導(dǎo)學(xué)生把握全文

文章的關(guān)聯(lián)處是指在文章中起提綱挈領(lǐng)作用的地方。在此處設(shè)置問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路或線索，從而迅捷把握全文內(nèi)容。

如賀敬之的《回延安》，是首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，雖然詩(shī)篇較長(zhǎng)，有五部分之多，但全詩(shī)是按詩(shī)人回延安的經(jīng)過(guò)以及思想感情的自然發(fā)展來(lái)敘事抒情的，所以我抓住詩(shī)篇的這一關(guān)聯(lián)處進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置：“同學(xué)們，延安是中國(guó)革命的圣地，她像母親一樣哺育過(guò)著名詩(shī)人賀敬之，分別十年后，他重新回到了母親延安的懷抱，激動(dòng)地寫下了這首詩(shī)，并直接以“回延安”為題，那么全詩(shī)寫了他回延安哪些經(jīng)過(guò)呢？”學(xué)生逐部分閱讀概括，很快理出全詩(shī)的寫作思路：初回延安——追憶延安——暢談延安——參觀延安——歌頌延安，從而使長(zhǎng)詩(shī)的線索清晰可見，內(nèi)容一目了然。

二、將問(wèn)題設(shè)置在理解教材的關(guān)鍵處，可促進(jìn)學(xué)生理解作品的主旨

理解教材的關(guān)鍵處是指那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用的地方，在此處設(shè)置問(wèn)題就能促進(jìn)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵。

如《孔乙己》這課中，有多處出現(xiàn)一個(gè)“笑”字，這個(gè)“笑”字實(shí)際上就是作者精心構(gòu)思的“文眼”。抓住這個(gè)“笑”字設(shè)疑提問(wèn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中所蘊(yùn)含的主旨。所以我圍繞這個(gè)“笑”字提出了一連串的問(wèn)題：“孔乙己一出場(chǎng)，就有一字伴隨著他，這個(gè)字誰(shuí)知道？”“課文中哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑之處？”“周圍的人為什么都譏笑孔乙己，這反映了一個(gè)什么問(wèn)題？”“孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么？”“我們讀了《孔乙己》，非但笑不起來(lái)，心中還有隱隱作痛的感覺，這是為什么？”這些問(wèn)題，處處在點(diǎn)子上，個(gè)個(gè)都能激起了思維的波瀾，引起學(xué)生的熱烈討論和爭(zhēng)論，“笑”字的問(wèn)題研究透了，學(xué)生對(duì)課文主旨也就理解透徹了。

三、將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處，可幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

所謂認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處就是指學(xué)生在認(rèn)知最困惑的地方，在這里設(shè)置提問(wèn)，最容易引起學(xué)生積極思維和興趣，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

如《從百草園到三味書屋》一課，有學(xué)生在預(yù)習(xí)中試圖歸納這一課的主題思想時(shí)感到困難，因?yàn)榍安糠质菍懽髡咴凇鞍俨輬@”自由快樂(lè)的生活，而后部分則寫作者在“三味書屋”的枯燥無(wú)味的讀書生活，意在批判束縛兒童身心的封建教育制度。我了解這一難點(diǎn)后，即在學(xué)生這一認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題：“‘百草園的部分與‘三味書屋部分的主旨矛盾嗎？”讓學(xué)生展開討論。開始有許多學(xué)生也持相同觀點(diǎn)，討論后又有學(xué)生認(rèn)為是用第二部分“三味書屋”的枯燥無(wú)味的讀書生活來(lái)反襯“百草園”自由快樂(lè)的生活。雖然他們對(duì)第二部分的主旨看法一樣，但提出寫作方法“反襯說(shuō)”卻有新意，所以我充分給予了肯定，在此基礎(chǔ)上，我再啟發(fā)學(xué)生這篇課文是出自于作者的回憶性散文集《朝花夕拾》，作者是在輾轉(zhuǎn)流徙時(shí)為排除生活的苦悶而回憶寫的這些舊時(shí)美好的生活。學(xué)生根據(jù)這一感情基調(diào)再次研討，大家發(fā)現(xiàn)其實(shí)前后兩部分在敘述格調(diào)上是前后一致、渾然一起的——作者別了快樂(lè)的“百草園”，又懷著好奇心來(lái)到了一個(gè)新天地“三味書屋”，并感到讀書生活的快樂(lè)：讀書時(shí)“總是微笑起來(lái)”，頭是“仰起”——“搖著”——“拗過(guò)去”;下課時(shí)到后花園戲耍;課堂上偷玩紙盔甲，畫畫……所以同樣也是回憶“三味書屋”讀書生活的快樂(lè)。這樣不僅幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且深入了對(duì)課文主題思想的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、將問(wèn)題設(shè)置在“貌淺義深”之處，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力

所謂“貌淺義深”之處就是指文章中語(yǔ)句表面上看似非常淺顯，實(shí)質(zhì)上卻包含著深刻的含義。而我們?cè)S多學(xué)生在閱讀時(shí)思維恰恰多停留在淺表層面，不注意深入體會(huì)深蘊(yùn)其中的含義。我們?cè)诖颂幵O(shè)置問(wèn)題，可以觸發(fā)學(xué)生思維，由表及里閱讀體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

如教學(xué)《甜甜的泥土》一課，我眼看學(xué)生課文閱讀鑒賞就要過(guò)去了，學(xué)生對(duì)文中一些蘊(yùn)藏內(nèi)含的句子看不出來(lái)，尤其是課文結(jié)尾描寫——“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”，學(xué)生在鑒賞時(shí)只是認(rèn)為“那泥土，甜絲絲的”是小亮埋藏在里面的糖融化的原故，并為小亮嘗到這那甜絲絲的泥土而高興。于是我將問(wèn)題設(shè)置在這“貌淺義深”之處，反問(wèn)學(xué)生：“‘那泥土，甜絲絲的僅僅是小亮埋藏在里面的糖融化的原故嗎？”真是一石激起萬(wàn)層浪，學(xué)生間議論開了，一會(huì)兒就有個(gè)小組的學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：這“甜甜的泥土”還蘊(yùn)含著：“過(guò)去的媽媽”對(duì)兒子王小亮的至情至愛，滋潤(rùn)著小亮傷痛的心田;學(xué)校老師、同學(xué)以及傳達(dá)室老頭對(duì)王小亮的愛，這些愛猶如土地一樣的廣博。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)課文含義深刻句子的深入理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀鑒賞能力。

在這里需要說(shuō)明的是，上述筆者僅是從理解教材的角度談提問(wèn)的設(shè)置點(diǎn)的。我們的提問(wèn)點(diǎn)還可從學(xué)生的認(rèn)知水平的角度來(lái)設(shè)置，從而有效地促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生智能水平的提高;我們也可將提問(wèn)的點(diǎn)設(shè)置在新的學(xué)習(xí)方式各個(gè)環(huán)節(jié)之中，促使學(xué)生積極自主、合作與探究學(xué)習(xí)，三個(gè)方面的能力都能得到同步發(fā)展。一句話，只要能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量高效處，就是提問(wèn)的最佳設(shè)置點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省濱海縣第二中學(xué)）