閻文媛

2014年4月17日下午，在我校進行了高效課堂生物學科的觀摩課活動，我組王老師與51中劉老師進行了同課異構的展示。

此次同課異構的課題是人教版高中生物必修3第3章第1節(jié)“生長素的發(fā)現(xiàn)”，主要內(nèi)容包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)，生長素的產(chǎn)生、分布和運輸。本節(jié)內(nèi)容中“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”隱含的科學研究的方法與過程，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。

課后授課教師、聽課教師與市教科所專家一起進行了評課。筆者將評課意見綜合整理，同時進行了反思。

一、評課意見

1.兩位教師在授課過程中的共同優(yōu)點

（1）都在一定程度上體現(xiàn)了新課程的理念，滲透了科學探究方法的培養(yǎng)，對學生進行了科學探究思路和科學探究精神的培養(yǎng)。均達成了三維目標中的“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。

（2）都能夠對教材進行適度地挖掘，依照科學探究的原則和方法，層層遞進式地提出問題，引導學生進行思考。

（3）授課思路清晰，重難點突出，課的環(huán)節(jié)設計各有特色，都較好地完成了教學目標。

（4）都精心設計了課堂練習，體現(xiàn)了學中練的教學意識。

（5）都利用了多媒體課件，通過輔助教學，為教學提供了便利，教師應用多媒體課件教學較熟練。

2.對兩位教師有如下的具體評課意見

（1）27中王老師的優(yōu)點：教態(tài)親切自然，語言精練；提前引導學生進行小麥種子的萌發(fā)實驗，將課堂延伸到了課外，讓學生直接體驗生命的過程，滲透了三維目標中情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；能夠引導學生掌握科學探究的步驟，建立科學探究的思路。充分利用學案進行預習，并在課堂中進行了檢查糾錯；在達爾文實驗中循循善誘，提出問題讓學生進行思考。缺點：在整節(jié)課中，學生活動的時間較少，沒有留給學生充分的時間來思考和討論，因而學生的主體地位體現(xiàn)不夠；課堂練習占用時間稍長。

（2）51中劉老師的優(yōu)點：充分體現(xiàn)了年輕教師的優(yōu)勢，授課富有激情，課堂較為活躍；教學活動過程中積極努力地設法使學生融入，學生參與度較高；課堂應變能力很強，語言幽默；對某些細節(jié)的處理深入淺出；留給學生較多的自主思考和活動時間。缺點：板書條理不清晰，個別語言不夠準確，學生活動前緊后松。

二、評課反思

1.教學理念決定教學層次

新課程倡導“提高生物學素養(yǎng)”“探究性學習”。本節(jié)課是體現(xiàn)這種理念的最佳載體。面對這樣一節(jié)課，如果僅僅局限于知識點的講授，那就是低層次知識傳授。而兩位教師顯然都側重于對學生科學探究能力的培養(yǎng)、科學實驗方法的介紹、生物科學發(fā)展史的追溯，體現(xiàn)了教師對新課程理念的理解和執(zhí)行，屬于更高層次的教學。

這樣的教法，回答了一個問題：當學生遺忘了知識點之后，我們的教學，還能夠給學生留下些什么呢？恐怕這個時候留給學生的才是我們真正傳授給學生的東西！在這節(jié)課中，應該就是科學的探究精神和探究方法以及探究中的邏輯思維能力。在這方面，兩位教師各顯神通。

27中的王老師提前買種，教學生萌發(fā)小麥種子并進行觀察，將課堂延伸到了課外。王老師的這一做法很好地詮釋了杜威的建構主義理論——“做中學”。51中的劉老師利用動畫進行模擬，充分利用了多媒體的優(yōu)勢，再現(xiàn)了植物向光生長的過程。在富有激情的講解過程中，對學生循循善誘，組織學生進行質疑和探究。兩位教師均達成了三維目標中的“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。

2.“教學模式”的引領作用

此次同課異構活動是基于兩校的兩種教學模式下展開的。27中的是“6531”模式，51中的是“121”模式。兩校教學模式同被市教育局選中為有推廣價值的教學模式。在筆者看來，27中的模式更加側重于理念和環(huán)節(jié)，留給教師個人更廣闊的操作空間和發(fā)揮余地。而51中的模式明確了課型及要求，對具體的操作更加嚴格和細化。兩者最根本的目的都是打造新課改下的高效課堂，為了學生的發(fā)展。

曾有一段時間，我們也質疑過課改過程中是否有必要設置一個這樣或那樣的模式，經(jīng)過評課中的討論，參與教師和有關專家達成了一致的看法：在課改的初始階段教學模式的應用是十分有必要的。因為習慣的改變是困難的，我們都知道，擦去白紙上原有的印痕再作畫比在白紙上直接作畫更困難！許多教師還一時難以摒棄原有的固化了的舊方法、舊習慣，所以，制訂一個相對較為完善的模式，去改變和重新塑造教師的行為，是十分有必要的！

兩位教師在各自的授課中均對本校的模式有所體現(xiàn)。例如，51中的劉老師對第一個10分鐘環(huán)節(jié)的利用和把握，就是讓學生通過看書思考相關問題達到相關知識的自我完成。27中的王老師提前布置了預習，有對知識點的預習，也有對探究實驗的預習，連同授課環(huán)節(jié)一起，充分體現(xiàn)了“6531”模式所要求的5個環(huán)節(jié)。

3.教學教學行為的改變

許多教師認為自己已經(jīng)在觀念上貼近了新課程，但是在行為上還難以執(zhí)行和體現(xiàn)。如何打開教師的自我束縛，在課程的設計上更加貼近新課程呢？在評課時，聽課教師一致認為，兩位授課教師恰恰是這樣，在教學設計上有著新課程的理念，但在授課上均有不同程度的“講課”成分，講得多了一點，學生的活動還不夠多，對學生自主探究的過程沒有充分進行下去。

其實，這也是困擾廣大教師的一個難題：學生活動多，課時不夠；學生活動過程中對許多問題的探究深度達不到，難以完成知識教學；探究活動往往拖沓了教學環(huán)節(jié)等等。新課程的教學任務重、內(nèi)容多，是令廣大教師難以放開學生的一個因素。但是，打開教師的束縛、充分讓學生探究，是我們必須要做的！今后在這一方面，我們必須要在教學模式的規(guī)范和引領下，付諸行動，大膽進行探索和改革。

4.亮點和遺憾并存

教學是一門永遠留有遺憾的藝術。作為王老師的同科教師，筆者親歷了教師的備課環(huán)節(jié)，教師本身有著新課程的理念，備課思路清晰，但是在實施課的環(huán)節(jié)上仍然縮手縮腳，沒有大膽全部讓學生來完成。王老師雖然提前布置了萌發(fā)小麥種子的實驗，但在課堂中卻沒有充分地利用下去，而劉老師雖然整節(jié)課充滿了激情，有學生的思考和探究，但在后半節(jié)課中，也沒有更加深入地讓學生探究下去。瑕不掩瑜，留有遺憾，才更有變革的動力。

兩節(jié)觀摩課，像兩面鏡子，映射著我們的不足，也照亮了我們前進的道路。通過高效課堂觀摩課及評課活動活動，極大地促進了兩校的教研活動，使我們在反思中更深層次地理解新課程理念，更加貼近新課程。

·編輯 楊兆東