吳江園

作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要課型之一，復(fù)習(xí)課在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位。但是由于受應(yīng)試教育思想的影響，復(fù)習(xí)課往往淪為舊知識的簡單再現(xiàn)或機(jī)械重復(fù)。在復(fù)習(xí)課上如何激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于參與復(fù)習(xí)活動，卻被許多教師忽略。分析和整合需要復(fù)習(xí)的舊語言點，充分考慮學(xué)生的掌握能力，在舊知識的基礎(chǔ)上選擇和提煉適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的新知識，生成具有廣度和深度的教學(xué)流程，把一節(jié)毫無新意的復(fù)習(xí)課改頭換面，重新煥發(fā)復(fù)習(xí)課的活力，才能讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到全面的提高。

復(fù)習(xí)課是整個教學(xué)體系中十分重要的一個環(huán)節(jié)。如何上好復(fù)習(xí)課一直是教師關(guān)心和研究的問題。在復(fù)習(xí)課上，許多小學(xué)英語教師所采取的策略是：漢語說得多，詞語講得多，語法規(guī)則解釋得多，復(fù)習(xí)練習(xí)布置得多。學(xué)生上課按要求背誦詞語、對話和課文，強(qiáng)記語法規(guī)則，下課后又不得不埋在一套套題海中，學(xué)習(xí)索然無趣，面對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的沉重，復(fù)習(xí)效率自然低下。這樣的教學(xué)方法不但沒有效果，還使學(xué)生覺得疲憊不堪。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，要探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式并找到新的思路，必須從我們教師自身的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)出發(fā)，找出復(fù)習(xí)課教學(xué)效果不明顯的“病因”。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的誤區(qū)

（一）忽視了復(fù)習(xí)課的真正含義及其功能

1.復(fù)習(xí)課的真正意義

幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語言知識，建立知識間的語言聯(lián)系，使得語言知識、語言技能系統(tǒng)化、條理化，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力。

2.復(fù)習(xí)課的功能

（1）概括總結(jié)，形成體系

（2）查漏補缺，鞏固提高

（3）整合提煉，培養(yǎng)綜合語言運用能力

（二）“冷飯”式知識重現(xiàn)，忽視學(xué)生興趣

隨著新課改的深入，英語教學(xué)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置。然而，在復(fù)習(xí)課上如何激發(fā)學(xué)生的興趣卻被許多教師忽略了，單調(diào)地聽講、記筆記和做題成了復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)。在一些復(fù)習(xí)課上，許多教師采取一而再，再而三的“炒冷飯”復(fù)習(xí)模式，不斷地講解和強(qiáng)調(diào)語言點。英語作為一種語言，它的復(fù)習(xí)課不是簡單的知識重現(xiàn)，而應(yīng)該重視知識的有機(jī)重組和實際運用能力，更應(yīng)該把知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。如果教師一味地講解或者讓學(xué)生機(jī)械地完成不現(xiàn)實的操練，不但收效欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將受到影響，課堂的復(fù)習(xí)效率也會大打折扣。

（三）知識點分散復(fù)習(xí)，忽視其綜合運用效能

復(fù)習(xí)課是一個單元、幾個單元甚至是整個學(xué)期的學(xué)習(xí)提煉，忽視課與課、單元與單元之間的聯(lián)系進(jìn)行零敲碎打的復(fù)習(xí)，這樣的做法不但沒有達(dá)到復(fù)習(xí)的最終目的，而且沒有做到提高學(xué)生的實際語言運用能力。無論是按單元順序復(fù)習(xí)，還是按語言知識和語言技能分兩方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師采取什么樣的復(fù)習(xí)策略，都首先要將學(xué)生學(xué)過的知識加以整合，將平時數(shù)節(jié)課、數(shù)個單元或不同階段的知識前后聯(lián)系，整合在一起。通過情境創(chuàng)設(shè)將分散在幾單元的內(nèi)容融會貫通起來，幫助學(xué)生建構(gòu)知識、理解知識。

（四）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，“一刀切”籠統(tǒng)復(fù)習(xí)

關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，而在課堂教學(xué)，特別是課前復(fù)習(xí)時，許多教師往往忽略了學(xué)生的個體差異和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，仍采取一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。同樣的操練、同樣的習(xí)題、同樣的評價，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生。經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生因為牢固地掌握了知識點而失去學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生因為聽不明白復(fù)習(xí)內(nèi)容而上課分神，中等學(xué)生比上不足、比下有余，習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，無論是哪一個層次的學(xué)生都很難得到學(xué)習(xí)中帶來的成功與喜悅。

二、如何上好復(fù)習(xí)課

（一）復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不是新授課中的單詞、句子的簡單復(fù)現(xiàn)與鞏固，而是重在如何提升學(xué)生綜合運用語言的能力，必須強(qiáng)調(diào)“綜合運用”四字。

（二）復(fù)習(xí)課更需要精心設(shè)計

1.主題鮮明突出，用好教材

這就要求教師把重點放在設(shè)置復(fù)習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)上，恰當(dāng)?shù)亟M織復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2.設(shè)計任何活動都要基于學(xué)情

教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課時，首先要做好課前準(zhǔn)備，而分析教學(xué)對象的特點是很重要的。要了解學(xué)生已學(xué)過、已掌握的知識；要了解學(xué)生的淺知性、經(jīng)驗性和差異性；要強(qiáng)調(diào)梳理知識的系統(tǒng)性，對所學(xué)知識的應(yīng)用性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.設(shè)計的活動要著力引導(dǎo)學(xué)生整合提升，達(dá)到“三有”

（1）有主題

主題更多的是從功能的角度去設(shè)計，是明的；而主線是從知識的角度去思考，是暗的。

（2）有新意

避免簡單重復(fù)，有新材料、新刺激（新的情境）、新的呈現(xiàn)方式——整體任務(wù)的架構(gòu)，整體功能的設(shè)計、新的思維過程。

（3）有提升

要從語言形式向交際運用過渡，要從書本語言向真實的生活語言過渡，要關(guān)注讀寫結(jié)合，要從記憶背誦向思維表達(dá)提升。

主題也好，新意也罷，設(shè)計原則是：貼近學(xué)生生活，不能讓學(xué)生覺得遙不可及，還要合情合理，形成整體框架。

課程改革的目的是改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，教師更要學(xué)會等待學(xué)生，思維的過程要還給學(xué)生。讓學(xué)生努力內(nèi)化所學(xué)，而不是教師的“滿堂灌”，要避免灌輸式的教學(xué)，限制學(xué)生的思維。復(fù)習(xí)課，教師更要學(xué)會讓學(xué)生積極主動參與復(fù)習(xí)的過程。

·編輯 韓 曉