翁佩英

（上課鈴響了，于老師還沒有來。一位陌生的年輕女老師走進(jìn)教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛）

女：同學(xué)們，于老師在這個(gè)教室上課嗎？

生：是的。他還沒有來。

女：怎么，還沒來？——同學(xué)們，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點(diǎn)兒事。局長要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會(huì)，時(shí)間是今天下午2點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會(huì)議室，請于老師按時(shí)到會(huì)，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請同學(xué)們告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝同學(xué)們。我再把這個(gè)通知說一遍。（略）

（說完，走出教室）

（于老師走進(jìn)教室，同學(xué)們紛紛舉手）

師：同學(xué)們，剛才有位學(xué)生家長找我，晚來了一會(huì)兒，真對不起！——大家舉手有什么事啊？

生：于老師，剛才有個(gè)人找你。

師：有人找我？哪來的？是男的，還是女的？

生：（爭先恐后地）是文教局的一個(gè)阿姨，是個(gè)女的?。ū娦Γ?/p>

于永正老師在《描述人物外貌并轉(zhuǎn)述通知》中，巧妙地設(shè)置了一個(gè)情境：鼓樓區(qū)文教局的方老師，要找于老師去文教局一樓會(huì)議室開會(huì)。在這樣真實(shí)的情境中，學(xué)生紛紛舉手，想告訴于老師剛才發(fā)生的事。

“情以物遷，辭以情發(fā)”，受到事物、環(huán)境、氣氛等特定場景的感染時(shí)，人們往往會(huì)情不自禁地內(nèi)心涌起情感，產(chǎn)生交流的愿望。在口語交際中，這種情感的渲染尤為重要。

口語交際是指在一定的情境中，人們運(yùn)用口頭語言，憑借聽說，進(jìn)行交流溝通、傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題的一種雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐。

小學(xué)生已逐步從直觀動(dòng)作思維階段發(fā)展到具體形象思維階段，他們的情感總是在一定的情境下才產(chǎn)生的。如果我們的口語交際中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，那么，在這種情境的感染下，學(xué)生就能“臨其境，發(fā)其辭”。

那么，在課堂中，我們該如何創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的交流激情，使學(xué)生敢于說、樂于說呢？

一、故事浸潤情境

孩子們是屬于故事的，孩子們也是在故事中長大的。在課堂中，將口語交際的某些內(nèi)容融入有聲有色的故事中，讓孩子聽著故事，將自身轉(zhuǎn)換為故事中的一員，從而融入故事的交流中。

我們先看口語交際課《學(xué)會(huì)道歉》中開頭這樣導(dǎo)入：

師：小朋友們好！今天，老師給你們講個(gè)故事，好嗎？

小熊和小馬是一對好朋友，他們經(jīng)常在一起玩耍。有一次，他們在一起跳繩。小馬最喜歡跳繩了，他飛快地甩著繩子，邊甩邊跳，就像個(gè)靈活小精靈。小熊看著小馬跳得那么好，心里癢癢的，他靠近小馬也想跳繩。小馬正跳得開心，沒注意到小熊，一不小心，小馬的繩子甩到了小熊的腳上，小熊忍不住哇哇大哭起來。小馬該怎么辦？誰來幫幫小馬？

將孩子們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的事融入故事中，在這樣的故事情景中，孩子們紛紛議論該怎樣幫助小馬。交流，在自然的氛圍里進(jìn)行著。

在生活故事浸潤中，學(xué)生“臨其境，發(fā)其辭”。

二、多媒體豐富情境

隨著電子科技的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用也越來越廣泛。教師可以利用多媒體手段，用新奇鮮活的圖片資料，用悠揚(yáng)悅耳的音樂，用聲畫同步的影片來創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。如，江蘇陸萍老師的《介紹卡通人物》，老師在屏幕上出現(xiàn)“灰太狼”“美羊羊”“哪吒”等卡通形象，請孩子們說說自己喜歡哪個(gè)。一個(gè)外國的小朋友來到了班級里，該怎樣把你喜歡的中國卡通介紹給他。這樣，先給孩子一個(gè)視覺沖擊，以激發(fā)他們的興趣，而后，設(shè)置相應(yīng)的情景，介紹也就自然生發(fā)了。

在音響畫面的喚醒下，學(xué)生“臨其境，發(fā)其辭”。

三、角色表演融入情境

在口語交際課中，我們可以將生活情景搬移至課堂，設(shè)置課堂專門現(xiàn)場，在現(xiàn)場中，孩子分別扮演角色，以角色的身份開展口語交際。

我們且看安徽史曉云老師執(zhí)教的《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》教學(xué)片段：

叮鈴鈴，叮鈴鈴。

師：喂？

生：是李響嗎？

師：哦，你好，我不是李響，我是他爺爺。

生：爺爺您好！

師：哦，小朋友你好。你是李響的？

生：朋友。

師：哦，小朋友好。你找李響有事嗎？

生：老師說明天下午要舉行樹葉貼畫比賽，讓我來轉(zhuǎn)告李響，讓他帶齊彩筆、剪刀、白紙、膠水還有采集來的樹葉。

師：孩子、孩子慢點(diǎn)，爺爺沒聽清楚，你能再說一遍，說慢點(diǎn)嗎？

生：可以。慢速說：剪刀、白紙、彩筆、膠水還有采集來的樹葉。

師重復(fù)，小朋友對了嗎？

生：對了。

師：小朋友再見。

生：爺爺再見。

史老師以課堂表演的形式，讓孩子置身于相應(yīng)的角色中，在特定的情境——電話轉(zhuǎn)述中，進(jìn)行口語交際。在交際中，孩子依著接電話的人的身份不同，進(jìn)行著語速、語調(diào)等方面的變化。在這樣的變化中，孩子們提升了口語表達(dá)能力。

較之以上片段，我們再來看看于永正老師《描述人物外貌并轉(zhuǎn)述通知》實(shí)錄片段：

師：同學(xué)們，剛才有位學(xué)生家長找我，晚來了一會(huì)兒，真對不起！——大家舉手有什么事啊？

生：于老師，剛才有個(gè)人找你。

師：有人找我？哪來的？是男的，還是女的？

生：（爭先恐后地）是文教局的一個(gè)阿姨，是個(gè)女的?。ū娦Γ?/p>

師：阿姨當(dāng)然是女的啦！同學(xué)們，文教局的老師我都認(rèn)識，你說說這位阿姨的樣子，我猜猜看，她是誰?！礃幼樱卸啻髿q數(shù)？

生：這位阿姨大約二十四五歲。

生：這位阿姨二十二歲。

師：看得竟這么準(zhǔn)確?。ū娦Γ?/p>

生：看樣子，這位阿姨二十多歲。

師：我們只能看出大約多少歲，不可能一定看出有多少歲。總而言之，看起來這位阿姨很年輕?！纳聿脑趺礃?？

生：她不高也不矮。

生：她中等個(gè)。

生：她不胖也不瘦。

生：她身材很苗條。（眾笑）

師：噢，這位女老師是中等個(gè)兒，不高不矮，不胖不瘦，長得很苗條。（老師裝作思索的樣子）她臉上有什么特征？

生：她長得很漂亮。

在情境中進(jìn)行角色表演，是口語交際課中常用的方式，而于永正老師的情境創(chuàng)設(shè)就更加高明了，他不僅僅讓孩子們?nèi)谌肭榫?，而是讓課堂就成為情境發(fā)生地。孩子們在真實(shí)的生活中，真實(shí)地與于老師交流著。他們將觀察到的方老師是怎樣的人，以他們的觀點(diǎn)進(jìn)行描述。課堂，就在這樣熱鬧的氛圍中展開交流，學(xué)生就在這樣真實(shí)的情境中訓(xùn)練了言語表達(dá)能力。

在角色轉(zhuǎn)換的表演中，學(xué)生“臨其境，發(fā)其辭”。

四、實(shí)踐活動(dòng)拓寬情境

課堂的交流畢竟是有限的，只是為真實(shí)生活交流服務(wù)的，所以，我們的口語交際課不僅僅只停留在課堂中，更應(yīng)該將之延伸至課外或生活中。

我們來看看于永正老師的《雙人傘》實(shí)錄片段：

師：耳聽為虛，眼見為實(shí)，是嗎？不過，我相信，只要你會(huì)說，媽媽一定會(huì)給你買的。

小朋友，現(xiàn)在我布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，回家向家長介紹自動(dòng)雙人傘。如果你需要，建議家長為你買一把；過幾天，告訴我買了沒有。千萬別在地上打滾，硬逼著媽媽買，那不算本事。不需要的話，就不要買。

以家庭作業(yè)的形式，將這堂課的交際繼續(xù)延伸下去，延伸到生活實(shí)際。

在《學(xué)會(huì)道歉》中，我也這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：

師：你們在一個(gè)班里也一年多了，你還記不記得，你曾經(jīng)說錯(cuò)的話或做錯(cuò)的事，或不小心傷害了哪位同學(xué)？現(xiàn)在，你可以走出位置，真誠地向那位同學(xué)道歉，接受道歉的同學(xué)，可要原諒他哦！

以課堂為情境發(fā)生地，以真實(shí)的事——不小心傷害過哪位同學(xué)為真實(shí)交際內(nèi)容，融角色于真人實(shí)事中。這樣，將課堂中的交流就延伸至真實(shí)生活中了。在真實(shí)生活的情境中，學(xué)生“臨其境，發(fā)其辭”。

就如特級教師陳林老師說的那樣：口語交際的根是生活。只有活生生的生活，才能提高口語交際的效率?？谡Z交際要深度聯(lián)接生活，要讓孩子感到交際是有用的，這就是所謂的“生命意義聯(lián)接”；要在“生命意義”的驅(qū)使下，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的交際場景，自覺自愿地進(jìn)行“真交際”，發(fā)生“真交互”。

·編輯 張珍珍