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        臨其境 發(fā)其辭

        2015-06-17 04:36:06翁佩英
        新課程·上旬 2015年4期
        關(guān)鍵詞:小馬口語交際

        翁佩英

        (上課鈴響了,于老師還沒有來。一位陌生的年輕女老師走進(jìn)教室,小朋友都瞪大了驚奇的眼睛)

        女:同學(xué)們,于老師在這個(gè)教室上課嗎?

        生:是的。他還沒有來。

        女:怎么,還沒來?——同學(xué)們,我是鼓樓區(qū)文教局的,找于老師有點(diǎn)兒事。局長要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會(huì),時(shí)間是今天下午2點(diǎn),地點(diǎn)是文教局一樓會(huì)議室,請于老師按時(shí)到會(huì),不要遲到。我還有別的事,不等他了。等于老師來了,請同學(xué)們告訴他,好嗎?

        生:(高興地)好!

        女:謝謝同學(xué)們。我再把這個(gè)通知說一遍。(略)

        (說完,走出教室)

        (于老師走進(jìn)教室,同學(xué)們紛紛舉手)

        師:同學(xué)們,剛才有位學(xué)生家長找我,晚來了一會(huì)兒,真對不起!——大家舉手有什么事啊?

        生:于老師,剛才有個(gè)人找你。

        師:有人找我?哪來的?是男的,還是女的?

        生:(爭先恐后地)是文教局的一個(gè)阿姨,是個(gè)女的?。ū娦Γ?/p>

        于永正老師在《描述人物外貌并轉(zhuǎn)述通知》中,巧妙地設(shè)置了一個(gè)情境:鼓樓區(qū)文教局的方老師,要找于老師去文教局一樓會(huì)議室開會(huì)。在這樣真實(shí)的情境中,學(xué)生紛紛舉手,想告訴于老師剛才發(fā)生的事。

        “情以物遷,辭以情發(fā)”,受到事物、環(huán)境、氣氛等特定場景的感染時(shí),人們往往會(huì)情不自禁地內(nèi)心涌起情感,產(chǎn)生交流的愿望。在口語交際中,這種情感的渲染尤為重要。

        口語交際是指在一定的情境中,人們運(yùn)用口頭語言,憑借聽說,進(jìn)行交流溝通、傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題的一種雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐。

        小學(xué)生已逐步從直觀動(dòng)作思維階段發(fā)展到具體形象思維階段,他們的情感總是在一定的情境下才產(chǎn)生的。如果我們的口語交際中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,那么,在這種情境的感染下,學(xué)生就能“臨其境,發(fā)其辭”。

        那么,在課堂中,我們該如何創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的交流激情,使學(xué)生敢于說、樂于說呢?

        一、故事浸潤情境

        孩子們是屬于故事的,孩子們也是在故事中長大的。在課堂中,將口語交際的某些內(nèi)容融入有聲有色的故事中,讓孩子聽著故事,將自身轉(zhuǎn)換為故事中的一員,從而融入故事的交流中。

        我們先看口語交際課《學(xué)會(huì)道歉》中開頭這樣導(dǎo)入:

        師:小朋友們好!今天,老師給你們講個(gè)故事,好嗎?

        小熊和小馬是一對好朋友,他們經(jīng)常在一起玩耍。有一次,他們在一起跳繩。小馬最喜歡跳繩了,他飛快地甩著繩子,邊甩邊跳,就像個(gè)靈活小精靈。小熊看著小馬跳得那么好,心里癢癢的,他靠近小馬也想跳繩。小馬正跳得開心,沒注意到小熊,一不小心,小馬的繩子甩到了小熊的腳上,小熊忍不住哇哇大哭起來。小馬該怎么辦?誰來幫幫小馬?

        將孩子們?nèi)粘I钪邪l(fā)生的事融入故事中,在這樣的故事情景中,孩子們紛紛議論該怎樣幫助小馬。交流,在自然的氛圍里進(jìn)行著。

        在生活故事浸潤中,學(xué)生“臨其境,發(fā)其辭”。

        二、多媒體豐富情境

        隨著電子科技的發(fā)展,多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用也越來越廣泛。教師可以利用多媒體手段,用新奇鮮活的圖片資料,用悠揚(yáng)悅耳的音樂,用聲畫同步的影片來創(chuàng)設(shè)情景,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的交流欲望。如,江蘇陸萍老師的《介紹卡通人物》,老師在屏幕上出現(xiàn)“灰太狼”“美羊羊”“哪吒”等卡通形象,請孩子們說說自己喜歡哪個(gè)。一個(gè)外國的小朋友來到了班級里,該怎樣把你喜歡的中國卡通介紹給他。這樣,先給孩子一個(gè)視覺沖擊,以激發(fā)他們的興趣,而后,設(shè)置相應(yīng)的情景,介紹也就自然生發(fā)了。

        在音響畫面的喚醒下,學(xué)生“臨其境,發(fā)其辭”。

        三、角色表演融入情境

        在口語交際課中,我們可以將生活情景搬移至課堂,設(shè)置課堂專門現(xiàn)場,在現(xiàn)場中,孩子分別扮演角色,以角色的身份開展口語交際。

        我們且看安徽史曉云老師執(zhí)教的《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》教學(xué)片段:

        叮鈴鈴,叮鈴鈴。

        師:喂?

        生:是李響嗎?

        師:哦,你好,我不是李響,我是他爺爺。

        生:爺爺您好!

        師:哦,小朋友你好。你是李響的?

        生:朋友。

        師:哦,小朋友好。你找李響有事嗎?

        生:老師說明天下午要舉行樹葉貼畫比賽,讓我來轉(zhuǎn)告李響,讓他帶齊彩筆、剪刀、白紙、膠水還有采集來的樹葉。

        師:孩子、孩子慢點(diǎn),爺爺沒聽清楚,你能再說一遍,說慢點(diǎn)嗎?

        生:可以。慢速說:剪刀、白紙、彩筆、膠水還有采集來的樹葉。

        師重復(fù),小朋友對了嗎?

        生:對了。

        師:小朋友再見。

        生:爺爺再見。

        史老師以課堂表演的形式,讓孩子置身于相應(yīng)的角色中,在特定的情境——電話轉(zhuǎn)述中,進(jìn)行口語交際。在交際中,孩子依著接電話的人的身份不同,進(jìn)行著語速、語調(diào)等方面的變化。在這樣的變化中,孩子們提升了口語表達(dá)能力。

        較之以上片段,我們再來看看于永正老師《描述人物外貌并轉(zhuǎn)述通知》實(shí)錄片段:

        師:同學(xué)們,剛才有位學(xué)生家長找我,晚來了一會(huì)兒,真對不起!——大家舉手有什么事啊?

        生:于老師,剛才有個(gè)人找你。

        師:有人找我?哪來的?是男的,還是女的?

        生:(爭先恐后地)是文教局的一個(gè)阿姨,是個(gè)女的?。ū娦Γ?/p>

        師:阿姨當(dāng)然是女的啦!同學(xué)們,文教局的老師我都認(rèn)識,你說說這位阿姨的樣子,我猜猜看,她是誰?!礃幼樱卸啻髿q數(shù)?

        生:這位阿姨大約二十四五歲。

        生:這位阿姨二十二歲。

        師:看得竟這么準(zhǔn)確?。ū娦Γ?/p>

        生:看樣子,這位阿姨二十多歲。

        師:我們只能看出大約多少歲,不可能一定看出有多少歲。總而言之,看起來這位阿姨很年輕?!纳聿脑趺礃??

        生:她不高也不矮。

        生:她中等個(gè)。

        生:她不胖也不瘦。

        生:她身材很苗條。(眾笑)

        師:噢,這位女老師是中等個(gè)兒,不高不矮,不胖不瘦,長得很苗條。(老師裝作思索的樣子)她臉上有什么特征?

        生:她長得很漂亮。

        在情境中進(jìn)行角色表演,是口語交際課中常用的方式,而于永正老師的情境創(chuàng)設(shè)就更加高明了,他不僅僅讓孩子們?nèi)谌肭榫?,而是讓課堂就成為情境發(fā)生地。孩子們在真實(shí)的生活中,真實(shí)地與于老師交流著。他們將觀察到的方老師是怎樣的人,以他們的觀點(diǎn)進(jìn)行描述。課堂,就在這樣熱鬧的氛圍中展開交流,學(xué)生就在這樣真實(shí)的情境中訓(xùn)練了言語表達(dá)能力。

        在角色轉(zhuǎn)換的表演中,學(xué)生“臨其境,發(fā)其辭”。

        四、實(shí)踐活動(dòng)拓寬情境

        課堂的交流畢竟是有限的,只是為真實(shí)生活交流服務(wù)的,所以,我們的口語交際課不僅僅只停留在課堂中,更應(yīng)該將之延伸至課外或生活中。

        我們來看看于永正老師的《雙人傘》實(shí)錄片段:

        師:耳聽為虛,眼見為實(shí),是嗎?不過,我相信,只要你會(huì)說,媽媽一定會(huì)給你買的。

        小朋友,現(xiàn)在我布置一項(xiàng)家庭作業(yè),回家向家長介紹自動(dòng)雙人傘。如果你需要,建議家長為你買一把;過幾天,告訴我買了沒有。千萬別在地上打滾,硬逼著媽媽買,那不算本事。不需要的話,就不要買。

        以家庭作業(yè)的形式,將這堂課的交際繼續(xù)延伸下去,延伸到生活實(shí)際。

        在《學(xué)會(huì)道歉》中,我也這樣創(chuàng)設(shè)生活情境:

        師:你們在一個(gè)班里也一年多了,你還記不記得,你曾經(jīng)說錯(cuò)的話或做錯(cuò)的事,或不小心傷害了哪位同學(xué)?現(xiàn)在,你可以走出位置,真誠地向那位同學(xué)道歉,接受道歉的同學(xué),可要原諒他哦!

        以課堂為情境發(fā)生地,以真實(shí)的事——不小心傷害過哪位同學(xué)為真實(shí)交際內(nèi)容,融角色于真人實(shí)事中。這樣,將課堂中的交流就延伸至真實(shí)生活中了。在真實(shí)生活的情境中,學(xué)生“臨其境,發(fā)其辭”。

        就如特級教師陳林老師說的那樣:口語交際的根是生活。只有活生生的生活,才能提高口語交際的效率??谡Z交際要深度聯(lián)接生活,要讓孩子感到交際是有用的,這就是所謂的“生命意義聯(lián)接”;要在“生命意義”的驅(qū)使下,讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的交際場景,自覺自愿地進(jìn)行“真交際”,發(fā)生“真交互”。

        ·編輯 張珍珍

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