楊東升

開展經(jīng)典誦讀活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富了學(xué)生的語言積累，掌握了一些語文學(xué)習(xí)的方法，促進了學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

自從我校開展經(jīng)典誦讀活動以來，突破了長期占據(jù)主導(dǎo)地位的、孤立封閉的語文課程觀，使語文課堂呈現(xiàn)廣闊而多維的空間。更可喜的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生掌握了一些語文學(xué)習(xí)的方法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、經(jīng)典誦讀活動的開展，豐富了學(xué)生的語言積累

學(xué)習(xí)語言重在積累。因為有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己真情實感。學(xué)生的語言積累豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。因此，豐富學(xué)生的語言積累是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不可忽視的一個重要問題。

我校幾年來堅持每天讓學(xué)生利用早自習(xí)、語文課前3分鐘和課外時間讀20分鐘我校的校本課程《經(jīng)典啟蒙誦讀》。幾年下來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言積累非常豐厚。最明顯的表現(xiàn)是：低年級的學(xué)生識字量比以往不讀經(jīng)典的同齡學(xué)生大得多。過去我們的學(xué)生沒有讀經(jīng)典時，雖然學(xué)前有部分學(xué)生也識一些字，但是他們的識字量有限，認(rèn)識的字主要是一些簡單易記的漢字或經(jīng)常出現(xiàn)在他們身邊的漢字。而讀了《經(jīng)典啟蒙誦讀》的學(xué)生，他們的識字量在短短的一個多月內(nèi)就突飛猛進。過去我們的老師在教一年級的學(xué)生認(rèn)字時覺得很困難，一節(jié)課下來，能完全把老師教會的10幾個生字認(rèn)下來的學(xué)生沒幾個。但自從我校開展讀經(jīng)典活動以來，一節(jié)識字課上完，全班有70%以上的學(xué)生都能完全掌握本課所學(xué)的生字。因為認(rèn)的字多，所以，學(xué)生課文就讀得正確、流利，無形中提高了語文課堂教學(xué)的效率。

二、經(jīng)典誦讀活動的開展，促進了學(xué)生閱讀能力的提高

朗讀是理解語言和積累語言、培養(yǎng)語感、體會感情、發(fā)展思維的有效手段。在反復(fù)誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深。在朗讀水平大幅度提高的同時，學(xué)生形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。因為我校中高年級的學(xué)生在參與了幾年的讀經(jīng)活動后，不但積累了大量的詩詞歌賦和名言警句、妙詞佳句，他們的語言“材料庫”在誦讀中不斷的豐富，而且對古文的理解能力有了質(zhì)的飛躍。讀經(jīng)典讓他們學(xué)會了許多思考問題的方法，掌握了很多學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以，在學(xué)習(xí)語文課文時，他們不但能輕輕松松地讀懂課文，而且能在朗讀中體悟出文字背后隱藏的含義，用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)文章作者所要表達的感情。

三、經(jīng)典誦讀活動的開展，促進了學(xué)生寫作能力的提高

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少?！白x書百遍，其義自現(xiàn)。”學(xué)生通過天天吟誦，學(xué)到了有關(guān)天文、地理、歷史及文化各類知識，長期的吟誦，加強了記憶力，提高了背誦力。過去一篇課文幾天才能背過，如今一節(jié)課就能熟讀成背，短短的幾分鐘就能背誦一首詩。待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。習(xí)作中會經(jīng)常出現(xiàn)“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“慈母手中線，游子身上衣”等。不少學(xué)生在自己的日記和習(xí)作中，已經(jīng)能很自然地引用一些古詩詞和圣人名句來表明自己的觀點或?qū)θ藢κ碌目捶ā?/p>

四、經(jīng)典誦讀活動的開展，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是不愛動腦、動口，懶得動手。但從開展經(jīng)典誦讀活動以來，中高年級的學(xué)生學(xué)到了不少學(xué)習(xí)的方法，懂得了“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”的道理。語文課堂上，學(xué)生自讀課文時，不再是敷衍了事，在小組合作學(xué)習(xí)時，大家都本著“三人行，必有我?guī)熝伞钡膶W(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽取其他同學(xué)的意見，并從中汲取營養(yǎng)；讀書寫字時，“定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”成了他們的座右銘；語文測試中，沒有考出自己理想的成績時，就會用“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強”來勉勵自己；在偷懶不想完成作業(yè)時，“誠之者，擇善而固執(zhí)之者也”來勉勵自己做該做的事；在課外搜集語文資料時，“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”又成了他們最好的指導(dǎo)老師……

總之，經(jīng)典誦讀活動，不但已深入人心，而且從很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2013]GHB0417。

參考文獻：

杜慶華.語文教學(xué)中背誦指導(dǎo)的技巧[J].學(xué)苑教育，2013（17）.

·編輯 李 姣