李孟華

摘 要：語言智能就是指用言語思維、語言表達(dá)和欣賞語言內(nèi)涵的能力。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，有效做好不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生語言智能的整體提高。

關(guān)鍵詞：語言智能；言之有物；言之有序；言之有情；言有個(gè)性

美國哈佛大學(xué)教育研究生院教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的第一大智能就是語言智能。語言智能的開發(fā)會(huì)影響孩子思想的表達(dá)、思維的發(fā)展。重視語言智能的開發(fā)，不僅會(huì)使孩子思想表達(dá)完整清晰，而且思維組織能力也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

語文課程重要的教學(xué)任務(wù)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言智能，而低年級(jí)學(xué)段正是培養(yǎng)語言智能的最佳時(shí)期。在實(shí)踐中，筆者做了以下幾個(gè)方面的探究。

一、言之有物

低年級(jí)的學(xué)生心理發(fā)展水平較低，抽象思維能力尚未形成，要他們口述一件事情的經(jīng)過或某一事件的特點(diǎn)是比較困難的。因此要培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，首先要通過一篇篇課文來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生理解、積累并運(yùn)用課文中的詞語和句式。

低段語文教材大都圖文并茂，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)逼真。這正符合學(xué)生的思維特點(diǎn)——兒童主要是憑借事物具體表象或形象來思維的。學(xué)生信息的獲取，很大部分是通過觀察這些圖畫，然后進(jìn)行想象，練習(xí)說話。學(xué)習(xí)《泉水》一課，可先讓學(xué)生借助插圖進(jìn)行想象說話：“泉水會(huì)流到哪里去？”“泉水可能碰到哪些事物？”“它會(huì)怎樣說？”學(xué)生爭先恐后舉手答道：“泉水流到花叢旁，看見蝴蝶在叢中飛舞，泉水說：‘跳吧！跳吧！我的琴聲很美很美，正好給你優(yōu)美的舞姿伴奏。泉水流過草原，小羊、小牛紛紛跑來喝水。泉水說：‘喝吧！喝吧！我的水是純天然的，喝飽了你們會(huì)更加健康?！庇醒芯勘砻鳎焊兄牟牧显缴鷦?dòng)，記憶的表象就越清晰，想象則越充實(shí)。課文中的這幅插圖，使學(xué)生的言語思維憑借想象的翅膀，超越了教材的文本意義，培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能。

這種學(xué)習(xí)過程既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又使學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，有話可說，言之有物，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的語言智能。

二、言之有序

語言的條理性和準(zhǔn)確性是發(fā)展學(xué)生語言智能的重要一環(huán)，它建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上。要使學(xué)生思維有條理、有次序，教師就得指導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)致地去觀察，同時(shí)逐步教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生懂得觀察的順序有時(shí)間順序、方位順序。

在上口語交際課《巴扎》時(shí)，筆者有意識(shí)地作了介紹“方位”順序的指導(dǎo)，學(xué)生全神貫注地按老師的指導(dǎo)去觀察。為了幫助學(xué)生理清思路，提供了一些方位詞、句式，使學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確，說得通順、連貫。孩子們在四人小組練說后，都舉手迫不及待發(fā)言?！鞍驮形孱伭膾焯?。這些掛毯的花紋顏色鮮艷，有紅色、桃紅色、黃色——這些地毯上還有一些景物，如花朵、房子、樹木山?！薄斑@里可少不了五花八門的花帽?；焙竺姘擦嗽S多小辮子。維吾爾族姑娘在跳舞時(shí)戴上花帽，穿上漂亮的花裙，像美麗的蝴蝶翩翩起舞?！薄鞍驮线€有刀。有的刀用來宰牛、宰羊；還有的是刻刀，藝術(shù)家用它刻出成百上千的藝術(shù)品，拿到展覽館讓人欣賞?！庇械膹纳险f到下，有的從近說到遠(yuǎn)，說的順序雖不相同，但都說得有次序，培養(yǎng)了學(xué)生言之有序的表達(dá)能力，發(fā)展了語言智能。

三、言之有情

要讓孩子做到言之有情，必須給孩子創(chuàng)設(shè)情境，老師首先要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的思維、情感等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依托，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感，那樣學(xué)生的語言水平就會(huì)達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭?，語言智能便能得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。

“十一”國慶節(jié)，孩子們跟隨著家人去秋游，回來后安排他們完成一篇“配畫寫話”。孩子們不但畫出自己心儀的美景，而且興高采烈地交流了自己的游賞感受。有了真情就有了實(shí)感，字里行間流露出對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。一個(gè)學(xué)生寫道：“新疆有個(gè)神奇的地方叫昭蘇，到了七八月天氣涼爽，吸引了許多游客來這里避暑。一望無際的油菜花，讓人流連忘返；昭蘇夏塔的溫泉風(fēng)景優(yōu)美，水中含有硫黃等礦物質(zhì)，可以治病美容；昭蘇還是天馬的故鄉(xiāng)，有許多名貴的馬匹，特別是聞名中外的汗血寶馬，讓游客們大開眼界。”另外一個(gè)學(xué)生寫道：“不到新疆不知中國之大，不到伊犁不知新疆之美。家鄉(xiāng)伊犁有連綿不絕的山峰，藍(lán)天白云下一望無際的大草原上有奔騰的駿馬，休憩的羊群。草原上灑落著雪花一般的蒙古包。美麗的哈薩克姑娘端上一碗馬奶，配上蜂蜜酥油，小伙子們彈著動(dòng)聽的冬不拉，歌唱著我們可愛的家鄉(xiāng)?！睂W(xué)生帶著自己獨(dú)有感受、飽含真情的書寫了自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

語文教學(xué)就是要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，要從不同的方面對學(xué)生加以培養(yǎng)，學(xué)生的情感豐富了，感悟能力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)言之有情，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

四、言有個(gè)性

我們語文課所教的一些語言和知識(shí)，不能總停留在教師“講過”、學(xué)生“領(lǐng)會(huì)”這一水平線上，而是應(yīng)抓住重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，使學(xué)生在運(yùn)用語言過程中，大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)個(gè)性化。《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，在教學(xué)過程中，筆者選取美妙的音樂作背景，孩子們邊讀邊想象詩歌所描繪的畫面，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨(dú)特的風(fēng)情。課后，要求學(xué)生再仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力，寫出了優(yōu)美的詩句：“聽聽，秋的聲音，果園里，石榴咧開了嘴巴，‘叭叭是豐收的笑聲。聽聽，秋的聲音，池塘里，青蛙跳上岸，‘呱呱是和荷葉告別的歌韻。聽聽，秋的聲音，花園里，花瓣扭扭腰身，‘沙沙是和花枝道別的聲音。聽聽，秋的聲音，農(nóng)民伯伯笑了，‘哈哈今年又大豐收了！秋的聲音，在每一滴秋雨里，在每一棵小草上，在每一只勤勞的小蜜蜂那?！?/p>

通過讓學(xué)生運(yùn)用課文中的結(jié)構(gòu)句式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造潛能。語文教學(xué)不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，這樣才能使學(xué)生的語言智能得到健康的發(fā)展。

語言智能就是用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言內(nèi)涵的能力。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，有效做好不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生語言智能的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆，譯.中國人民大學(xué)出版社，2008-03.

[2]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].人民教育出版社，2007-07.

？誗編輯 魯翠紅