林健文

英文繪本語(yǔ)言精練，朗朗上口，符合孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣；繪本中的畫(huà)面優(yōu)美，能給予兒童生動(dòng)、形象、直觀(guān)的視覺(jué)感受；而且英文繪本故事的主題大多與孩子的生活息息相關(guān)，故事本身是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，能夠給孩子提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。筆者結(jié)合實(shí)例探討了繪本在PEP小學(xué)英語(yǔ)教材詞匯、對(duì)話(huà)、閱讀、語(yǔ)音等不同課型中的應(yīng)用，以期提高課堂效率。

一、活用英文繪本，創(chuàng)設(shè)詞匯、對(duì)話(huà)教學(xué)情境

教材中的單詞或?qū)υ?huà)為了突出句型結(jié)構(gòu)，往往缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生的眼球，若能在詞匯及句型教學(xué)時(shí)以繪本中的故事情境為主體帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)，不僅能為學(xué)生提供感悟和理解所學(xué)語(yǔ)言的情境，更能為學(xué)生模仿表達(dá)、嘗試交際提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。

日前，筆者有幸參加了在杭州舉行的“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討觀(guān)摩活動(dòng)，來(lái)自紹興市魯迅小學(xué)的許瑾老師，將繪本《愛(ài)吃蘋(píng)果的鼠小弟》進(jìn)行創(chuàng)編，給大家?guī)?lái)了一節(jié)精彩的繪本教學(xué)課。許老師先用猜動(dòng)物的游戲復(fù)習(xí)舊知，并引出本課故事的主角們；然后用brainstorm的形式討論動(dòng)物們的本能：jump， fly， climb， 為下文故事的表演和拓展做好了充分的語(yǔ)言輸入；接下來(lái)繪本每一頁(yè)的故事內(nèi)容（I am a.... I can.... I can get one apple.）都用表演的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在繪本生動(dòng)有趣的畫(huà)面和許老師夸張的肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)下，爭(zhēng)相表演，生詞和句子在有趣的情境和精彩的表演中迎刃而解；課的最后，許老師還讓學(xué)生小組合作猜測(cè)故事結(jié)尾，給學(xué)生提供了發(fā)揮想象力和更好地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，并自然地滲透了思想教育：Lets help each other！ Lets share！

這節(jié)課之所以如此成功是因?yàn)槭谡n教師借助符合學(xué)生認(rèn)知的有趣的繪本為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言情境及大量豐富的語(yǔ)言輸入和可以表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地感悟與理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容。

二、趣用英文繪本，打造高效文本閱讀課堂

英語(yǔ)課上，面對(duì)教材中的閱讀材料，在學(xué)生朗讀、復(fù)述和表演后，教師似乎找不到更好的方式去鞏固和拓展所學(xué)的內(nèi)容。如何在所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激起學(xué)生的閱讀興趣？一些老師仍在困惑，而一些老師將英文繪本運(yùn)用于課堂，取得了意想不到的效果。

在湖州市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，吳芳老師根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情將經(jīng)典英文繪本Rosies Walk進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，給聽(tīng)課老師展示了一節(jié)新穎、獨(dú)特的閱讀課。繪本講述的是母雞Rosie飯前去散步，一只饑餓的狐貍虎視眈眈地跟在母雞的身后，但每次的捕獲都不成功，最后狐貍落了個(gè)糟糕的下場(chǎng)，母雞卻渾然不知，悠然行走，按時(shí)回家吃晚飯。在課堂上吳老師首先引導(dǎo)學(xué)生從封面獲取信息；隨后讓學(xué)生快速翻閱故事書(shū)，找出Who is Rosie？接下來(lái)引領(lǐng)學(xué)生品讀精彩段落，搜尋信息，找出Rosie是怎么經(jīng)過(guò)這幾個(gè)地方，在這里吳老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟：（1）搜尋信息，畫(huà)出關(guān)鍵詞；（2）將圖片與單詞配對(duì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；然后吳老師將其中幾頁(yè)繪本圖片打亂，請(qǐng)學(xué)生閱讀每頁(yè)的文字，將信封中圖片貼入正確的書(shū)頁(yè)上，并提供閱讀小策略：根據(jù)圖片或上下文意思猜測(cè)生詞。在閱讀策略的幫助下，學(xué)生順利地完成閱讀任務(wù)，提高了閱讀效率；最后的繪本表演更是將本節(jié)課推向了高潮，表演不僅是閱讀的一種體驗(yàn)，更是學(xué)生英語(yǔ)能力的一種檢測(cè)，有了前面有效的閱讀鋪墊，整個(gè)表演水到渠成。

三、巧用英文繪本，在語(yǔ)境中感知語(yǔ)音

PEP新教材在語(yǔ)音部分做了比較大的調(diào)整，從舊版本的選學(xué)部分Part C變成了獨(dú)立的一個(gè)版塊Lets spell，在內(nèi)容上也更科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然而枯燥的操練往往使學(xué)生的積極性不高，而且孤立的發(fā)音教學(xué)也無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。 以故事為載體的語(yǔ)音故事是比較理想的語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料，它將語(yǔ)音滲透在故事的語(yǔ)言中，使語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)在一個(gè)有意義的情境中發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)較高（王薔，2008）。

筆者在教學(xué)PEP 6 Unit 2 Lets spell時(shí)將繪本Brrrrr！Brown Bear引入課堂，收到了很好的效果。繪本內(nèi)容如下：

Brrrr！ Brown Bear.

Brown bear is cold！ Brrrrr！

Bring brown bear a big， warm hat.

Bring brown bear a big， brown sweater.

Bring brown bear a big bowl of soup.

Bring brown bear a big， warm blanket.

Bring brown bear a big cup of hot chocolate.

Bring brown bear a big， big hug.

繪本從題目開(kāi)始就以語(yǔ)氣詞的形式呈現(xiàn)字母組合br的發(fā)音，在故事中以如何幫助brown bear從寒冷到溫暖的語(yǔ)境將br的發(fā)音融入其中，摒棄了孤立地學(xué)習(xí)單個(gè)發(fā)音的局限，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、歸納，體會(huì)和領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言中的發(fā)音規(guī)律，內(nèi)化為自己的認(rèn)讀、拼讀能力。

四、妙用英文繪本， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編能力

學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置創(chuàng)編繪本的任務(wù)，使抽象的句子與形象的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言與繪畫(huà)的交叉使用中同步發(fā)展語(yǔ)言智能和視覺(jué)空間智能。筆者在教學(xué)了PEP 6 Unit 5 Look at the monkeys后，給學(xué)生布置了自己創(chuàng)作繪本的任務(wù)，以下就是一學(xué)生創(chuàng)作的一本令人捧腹的繪本。

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把英文繪本與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，能為學(xué)生提供大量真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入，有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；繪本故事情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。另外，由于故事本身所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們健康的人格。繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理創(chuàng)造性的運(yùn)用會(huì)使小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

王英.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2013（10）.

？誗編輯 王團(tuán)蘭