張國英

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！敝v究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

在一片大森林里住著小兔、小刺猬等許多小動物，每年秋天，動物們都要過一條河到對岸摘各種果子吃。今年動物們又來河邊準(zhǔn)備過河，河水很深。撐船的烏龜爺爺說：“要想坐我的船過河，先幫我來解決一個問題。玉米、黃豆、花生各一小袋，大杯小杯各一個，選擇一樣糧食，誰能在最短的時(shí)間內(nèi)數(shù)出1000粒左右來，誰就先過河。”動物們都開始行動起來。

通過教師設(shè)計(jì)這樣一個生動有趣的故事，使學(xué)生融入情境中，激起學(xué)生的探究欲望，他們很想知道是誰先過河的。接下來教師又利用了學(xué)生的好強(qiáng)心說：“烏龜爺爺偷偷告訴我，同學(xué)們也可以參加數(shù)，如果你們先數(shù)出來，就先坐它的船過河摘到好吃的果子。同學(xué)們想摘到嗎？愿意跟小動物們比一比嗎？”“愿意！”響亮而有自信的回答，說明教師創(chuàng)設(shè)的問題情境激起了學(xué)生自主探究的動力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

通過創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣，易于被學(xué)生理解和掌握，從而促使學(xué)生由日常思維向科學(xué)思維的方向發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“長方形面積計(jì)算”后，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“學(xué)校準(zhǔn)備在教學(xué)樓附近留出一塊長24米，寬16米的長方形土地作為綠化帶，請計(jì)算綠地的面積?！睂W(xué)生解答后，教師用彩色粉筆按比例在黑板上畫出綠化帶的形狀。教師接著問：“如果在這塊綠化帶中間留出一塊36平方米的長方形土地作為花壇，要求長方形的長和寬都是整米數(shù)，請你們想一想，該如何設(shè)計(jì)？”學(xué)生在交流討論后給出了四種不同的答案：（1）長9米，寬4米；（2）長12米，寬3米；（3）長6米，寬6米；（4）長36米，寬1米。這時(shí)，有學(xué)生在自己的練習(xí)本上畫出了這四種圖形，并且發(fā)現(xiàn)了問題。長方形花園是包含在綠化帶中的，而綠化帶的長為24米，寬為16米，所以符合此條件的花園只能是前三種，因?yàn)樽詈笠环N已超過了綠化帶的長度。當(dāng)學(xué)生正為解決上述問題而興奮與喜悅時(shí)，教師又提出了新問題：“美化校園，我們每一個人都有責(zé)任，你能設(shè)計(jì)出更美觀的方案嗎？”此時(shí)的課堂氣氛非?；钴S，一位學(xué)生說出了他的方案：“在長方形綠化帶的中間設(shè)計(jì)一個邊長是6米的正方形花壇，周圍種上草坪。有學(xué)生在上述方案上進(jìn)行了改進(jìn)：將花壇的四個角分別對著綠化帶四條邊，這樣看起來更漂亮……

在此，教師對教材中缺乏生活氣息的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行了改造，以活生生的問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，在問題解決的過程中思考方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)這也是我們教師不斷探索的一個新領(lǐng)域。