萬亮平

校本教研的目的是為了使學(xué)校的教育教學(xué)變得更加完善和系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，立足于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況，憑借學(xué)校的資源特色以及資源優(yōu)勢(shì)實(shí)施的教育教學(xué)研究活動(dòng)。在實(shí)施校本教研的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀有效地解決需要完善的一系列教學(xué)問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量與教研能力的提高。

一、教師之間進(jìn)行溝通和交流

在實(shí)施校本教研的時(shí)候，互相溝通和交流進(jìn)行學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，在進(jìn)行溝通和交流中，教師能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)方法跟其他教師的教學(xué)方法進(jìn)行分析、比較，從而吸收別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的短處，完善與更正自身數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中不合理的地方，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終收獲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施更加有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。鑒于此，在校本教研的過程當(dāng)中，溝通和交流的功能非常積極和有效。如，在教研應(yīng)用題的時(shí)候，教師能夠以溝通與交流的手段實(shí)施教研，一些教師指出，在解答應(yīng)用題的時(shí)候，需要借助通常的解題思路就可以，不需要通過引入未知數(shù)的技巧，而有些教師指出，設(shè)置未知數(shù)解答應(yīng)用題，能夠更加順利地完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這種情況，應(yīng)要求教師之間互相溝通與交流，表達(dá)自己的看法與見解，結(jié)合教學(xué)的過程歸納問題，表明自己的立場(chǎng)，以互相借鑒與學(xué)習(xí)的形式對(duì)理想的教學(xué)策略和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。為此，校本教研當(dāng)中的溝通與交流非常關(guān)鍵，具備重大的價(jià)值和作用。

二、創(chuàng)新備課的內(nèi)容和形式

在此校本教研當(dāng)中，非常關(guān)鍵的一個(gè)方面就是創(chuàng)新備課的內(nèi)容和形式。教師需要完善與優(yōu)化備課過程，把之前教學(xué)本的備課向備課記錄卡的備課轉(zhuǎn)變。備課記錄卡上涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)、課時(shí)、課題、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)準(zhǔn)備、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、反思教學(xué)、成員建議、上課時(shí)間、備課組長(zhǎng)的審閱，代表發(fā)言人等等，所有的教師除將備課記錄卡填寫好之外，還應(yīng)當(dāng)將關(guān)鍵性的東西批注在數(shù)學(xué)教材上。每一周都進(jìn)行集體備課，而集體備課的進(jìn)行步驟是：備課組長(zhǎng)分好備課的具體工作，將每一次備課的代表發(fā)言人確定好，首先讓主要的備課教師解說，對(duì)教學(xué)的方法、教學(xué)的要求、教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容等進(jìn)行分析，對(duì)一致性的單元進(jìn)度和單元訓(xùn)練確定好，再要求其他的教師對(duì)其解說，進(jìn)行評(píng)價(jià)，且在教案當(dāng)中進(jìn)行記錄。事實(shí)表明，如此的備課手段有利于教師參與競(jìng)賽活動(dòng)或者是教研活動(dòng)。

三、教研方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)意義上的教研基本是分散的模式，有些情況下僅僅屬于形式主義，且缺少集中教師實(shí)施科學(xué)的教研事項(xiàng)。在教研的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教研方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教研小組，重視有效的指導(dǎo)與調(diào)控教研組的教師成員，且有效地規(guī)范與管理數(shù)學(xué)備課。如，在校本教研分?jǐn)?shù)加減分問題的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)要求每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與到教研活動(dòng)中去，教研組的小組長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀借助教研活動(dòng)有效地引導(dǎo)教師，以使教師能夠更好地教授這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)。有些教師在為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候太過直接，在講解的過程當(dāng)中才指導(dǎo)學(xué)生通分的方法，如此的教學(xué)模式存在不合理之處，鑒于此，教研組的小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地指導(dǎo)這些教師，以使這些教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，先指導(dǎo)學(xué)生怎樣通分，然后再為學(xué)生講解加減法的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。如此優(yōu)化教研的方式有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的校本教研意義重大，它要求教師之間進(jìn)行溝通和交流，創(chuàng)新備課的內(nèi)容和形式，優(yōu)化教研方式，從而能夠從本質(zhì)上處理講解數(shù)學(xué)知識(shí)過程中的一系列問題，最終有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

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