張福芹

摘 要：小學生的心理健康教育成為當前社會共同關注的重要話題。從實際的教學實踐出發(fā)，提出了提高小學生心理健康教育教學有效性的途徑，希望能夠?qū)σ院蟮慕虒W提供一定的啟發(fā)。

關鍵詞：心理健康；教學；有效性；小學生

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是一味地完成教學任務和教學目標，卻忽略了學生的心理變化與需求，這使得心理健康教育失去了原有的意義，學生的心理健康成長成了“紙上談兵”。為了能夠使心理健康教育煥發(fā)新的活力，本文從自身教學實際出發(fā)，提出了以下幾條途徑。

一、充分利用社區(qū)資源，與家長建立合作關系

教師在教學中應當積極主動地與家長聯(lián)系和交流，不斷分享學生在家庭和學校的各種表現(xiàn)，從而更好地了解學生的心理狀況，為教師的心理健康教育提供有用的建議。舉個例子，教師發(fā)現(xiàn)×××最近上課走神，并且在課后不愿意與其他同學玩耍，一個人總是悶悶不樂的，這時教師便可以將情況反映到家長那里，家長說：“我總是拿他和我家鄰居的孩子比，這次考試他又輸給了鄰居家孩子，我罵了他一頓。”這時，教師便要積極地開導學生，讓學生明白父母這樣做的初衷，使得學生能夠?qū)⑦@種壓力轉化為動力，同時也要告知家長，這種做法不妥。通過這種方式，學生的心理健康問題得到了解決，保證了健康教育的有效性。

二、提高學生能力，促使個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的心理健康教學模式下，教師只是簡單地講授課本知識，采取的教學方式比較單一，久而久之學生對這種枯燥乏味的教學模式感到厭倦，甚至抵制學習。為了改變這種教學現(xiàn)狀，教師在教學中應適當增加一些游戲，以提高學生的參與度；也可以鼓勵學生自創(chuàng)小游戲，在活動的過程中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識，緩解學生的心理壓力，使學生能夠在游戲當中自主、自發(fā)地成長和學習。在這個過程中，教師也要記錄學生的外在表現(xiàn)和心理變化，從而更好地促使學生的個性化發(fā)展。

三、科學評價，有效激勵

很多小學生以自我為中心，自尊心很強，如果教師沒有正確地評價和激勵學生，那么小學生很容易在內(nèi)心產(chǎn)生埋怨，這對學生心理健康的發(fā)展是非常不利的。因為教師在教學中要正確使用評價手段，通過合理的激勵方式幫助學生建立自信，從而更加健康地成長。具體來說，教師可以采取生生互評、家長評價、自我評價等手段，讓學生能夠更加全面地認識自己，樹立正確的自我意識，同時教師也要采取積極主動的激勵方式，幫助學生樹立自信，擺脫落后、消極的心理狀態(tài)。

總的來說，小學心理健康教育處于學生心理發(fā)展的重要時期，教師切不可忽略學生的心理需求和變化，逐漸建立學校家庭合作機制，并且在教學過程中以學生為主體，重視學生的心理發(fā)展，采取多樣的教學方式，塑造良好的人格，從而真正地提高小學心理健康教育的教學有效性。

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