劉海

課改像一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，吹遍祖國的大江南北。在這課改浪潮中，我校也推出了“二案五環(huán)節(jié)”課改模式，但在實(shí)施過程中，我覺得教師角色定位要把握三個原則。

一、到位不越位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)中的主體地位。但在聽課中我發(fā)現(xiàn)很多老師一直延續(xù)傳統(tǒng)的“滿堂灌”，生怕學(xué)生沒聽懂，不停地講，不停地灌，內(nèi)容總是面面俱到，連一個細(xì)節(jié)都不放過。比如，聽一個老師講《愛蓮說》，一開始就翻譯課文，從一字、一詞，再到一句，然后到整段，最后用整堂課的時間也沒翻譯完這篇文章。學(xué)生根本就沒有獨(dú)立思考的時間，總是不停地寫呀、抄呀，不停地記筆記。我問了幾個學(xué)生：“這節(jié)課學(xué)懂了什么？”他們無奈地?fù)u了搖頭。試想，有這必要嗎？書上不都有注釋嗎？學(xué)生難道不會認(rèn)字？好多句子他們都能翻譯的，如果確實(shí)有不懂的，學(xué)生還可以相互討論，實(shí)在都討論不出來，老師再點(diǎn)撥也來得及。比如，針對蓮、菊、牡丹它們對比的作用？文中的寫作手法？（托物言志）等等這樣的問題老師可以再講解。這樣的老師，就是明顯沒能給自己定好位，沒能把握好原則，有嚴(yán)重的越位之嫌。這樣的做法，久而久之，學(xué)生就會覺得枯燥無味，心生厭倦之感。

二、參謀不代謀

按照新課程理念，老師只是在整個教學(xué)工作中起引導(dǎo)作用，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，但不能用自己的思想代替學(xué)生的思想。否則，學(xué)生就自然而然會形成一種依賴心理，形成一種惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，面對問題，不愛積極思考，懶得認(rèn)真思考，當(dāng)然也就沒有創(chuàng)造性。這樣的后果可想而知，學(xué)生根本就應(yīng)付不了靈活多樣的中考、高考。我們常說，當(dāng)老師一定要授之以漁而不授之以魚，就是這個道理。學(xué)生出現(xiàn)不愛獨(dú)立思考、依賴?yán)蠋熯@種情況，多半都是老師造成的，因此，我們老師要定位好自己的角色，為學(xué)生做一個參謀。

三、指導(dǎo)不誘導(dǎo)

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，學(xué)生做的很多題都是有一定難度的，很少有學(xué)生都會做，尤其是語文這門學(xué)科，知識面太廣，涉及內(nèi)容豐富，尤其是近幾年來流行的“綜合性學(xué)習(xí)”題，難度比較大，很多都超過了學(xué)生的認(rèn)知能力范圍。這就要求老師幫助學(xué)生去尋找答案，但萬不能用設(shè)定好的固定答案去“套”學(xué)生，而應(yīng)從不同角度，用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生，事實(shí)上，語文很多題是沒有固定答案的，要求言之成意即可。比如說，要求學(xué)生說出對某某事的看法等這樣一類的題，仁者見仁，智者見智，能說出理由來就可以了，沒必要非得設(shè)置什么參考答案，甚至標(biāo)準(zhǔn)答案。否則，學(xué)生最終眾口一詞，僵化了學(xué)生的思維。其實(shí)，這不都是由于教師角色沒定好位嗎？有的老師把自己當(dāng)作萬能的指導(dǎo)者，千方百計(jì)給學(xué)生誘導(dǎo)，生怕自己說不出答案，影響自己在學(xué)生心目中的偉大形象，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散他們的思維，激發(fā)他們創(chuàng)造性比什么都重要。

課改容易，但怎樣才能改好，如何才能打造卓越課堂，真正把課改理念落實(shí)到實(shí)處，這是一個值得認(rèn)真思考的問題，只有我們教師給自己的角色定好位，找準(zhǔn)自己的角色，把握好原則。不斷嘗試，方能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

編輯 鄭 淼