劉麗芳

【內(nèi)容摘要】初中每個班級的人數(shù)較多，而學(xué)生在語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，作為初中語文教師，要在教學(xué)過程中因材施教，分層教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生語文水平的高低，制定并使用不同的教學(xué)計劃，不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?分層教學(xué)

一、了解每一位學(xué)生的水平

要分層教學(xué)，首先要了解每一個學(xué)生的水平，對班里的學(xué)生預(yù)先有一個正確的定位。給學(xué)生分層不一定僅僅以考試成績的高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理情況等等。初中生剛剛步入花季，學(xué)習(xí)能力普遍不差，可塑性極強。了解學(xué)生的狀況，有針對性地對不同層次的學(xué)生實施教學(xué)，是非常有必要的。了解學(xué)生的方式也是多樣的，可以通過平時的作業(yè)情況，上課的表現(xiàn)等，也可以不時的找學(xué)生談心，了解學(xué)生的心理變化。學(xué)生是不斷進步的，要及時地調(diào)整對學(xué)生的定位，所以要一直保持對每一位學(xué)生的密切關(guān)注。了解好每一位學(xué)生，做好分層，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，是對學(xué)生的負責(zé)，是對教師行業(yè)的尊重。同時，教師需要學(xué)習(xí)一些心理方面的知識，來更好地了解自己的學(xué)生，把自己融入到學(xué)生這一群體中，成為一名有水平，受尊重，受歡迎的教師。

二、上課提問分層次，有針對性地提問

在課堂上，提出的問題肯定有一定的難度差異，簡單的可以問一些稍差的學(xué)生，讓他們覺得能很好地參與到課堂教學(xué)中，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而愛上語文的學(xué)習(xí)，不再害怕學(xué)習(xí)。而一些較難的問題，可以提問一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極思考，養(yǎng)成良好的思維方式，遇到問題有自己的想法，不一味地跟著老師走。

比如，在上《社戲》（《初中語文蘇教版七年級上冊》第三單元民俗風(fēng)情）時，可以讓一些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生朗讀一下課文，回答一些在課文中可以找到答案，比較直白的問題。而對于一些能力較強的學(xué)生，可以讓他們介紹一下魯迅的一些事情，分分段落，賞析一些寫作手法，概括一下文章大意什么的。這樣，大大提高了課堂師生之間的互動性，讓更多的學(xué)生參與進來。這種有針對性的提問，讓每一位學(xué)生回答時有一定思考，又在能力范圍內(nèi)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把每一位學(xué)生注意力牢牢抓住，不斷地思考問題。這不是簡單地教學(xué)，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓所有層次的學(xué)生有所收獲，落后的學(xué)生逐漸趕上大部隊，一同進步。

三、教學(xué)內(nèi)容分層，有重點，有舍棄

不僅學(xué)生好差有一定的分層，課文之間的難度，也有著很大的差異。像教材七年級上冊的第五單元關(guān)注科學(xué)中，《斜塔上的實驗》（亨利·托馬斯;達納·李·托馬斯），《事物的正確答案不止一個》（羅迦·費·因格）等等，這些文章更適合學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，沒有多大難度，只要稍作一些了解就可以，不需要在這些課文上花費大量的時間和精力。而且在這些文章上花過多的時間，很多學(xué)生并沒有多少問題，對于課堂就會失去興趣，也浪費了很多時間。所以對于這些文章完全沒有必要詳細講解。而對于一些文言文，像《黔之驢》，《小石潭記》……這樣的名家名篇，就需要多花幾個課時，詳細講解，充分挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)大家的風(fēng)采。因此，教學(xué)的內(nèi)容也需要做好分層工作，有詳有略，有輕有重，切不可毫無重點，完全同化地去講解所有課文。老師的精力是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是有限的，一定要把好鋼用在刀刃上。教學(xué)內(nèi)容的分層其實對教師提出了一定的要求，需要教師在學(xué)期開始時就要統(tǒng)籌規(guī)劃，對整本書有一定的了解，制定好一整個學(xué)期的教學(xué)計劃，把有限的課時多花在重點上。

四、教師團隊的分層合作

和學(xué)生一樣，教師也存在著分層，各自有各自擅長的方面的。有些老教師經(jīng)驗豐富，且教學(xué)水平較高，就可以帶一些畢業(yè)班，幫助學(xué)生提升自我，考入理想中的高中，提升學(xué)校的升學(xué)率。同時，老教師可以在平時的工作中分享一些教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，讓年輕教師快速地適應(yīng)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。而年輕的教師雖然經(jīng)驗較少，技巧不夠成熟，但是思想相對先進，而且富有激情，就可以多帶一些基礎(chǔ)年級。既能磨練年輕教師，積累寶貴的經(jīng)驗，又能讓學(xué)生容易與老師相互熟悉，感受到老師的激情，在教師的帶領(lǐng)和感染下激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。讓同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的同時，教師也有了一定進步。教師團隊的分層，各自發(fā)揮最大的作用，其實在校園中非常普遍。所以只要進一步地完善即可。合適的教師，用合適的方法，去教授不同的學(xué)生，才能達到更好的效果，真正地做到因材施教。

結(jié)語

班級中學(xué)生的水平各有不同，統(tǒng)一教學(xué)雖然省事省力，但會促使優(yōu)秀的學(xué)生覺得學(xué)到的東西很少，失去學(xué)習(xí)積極性，稍差的學(xué)生聽不懂，跟不上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)越來越差，陷入惡性循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容、教師、都存在著分層。合理有效地利用分層，是一個值得研究的課題。分層教學(xué)的理念非常適合當(dāng)下的中國大班教育，為每一層次的學(xué)生打造合適的教學(xué)，讓每一位學(xué)生在課堂上有所收獲，跟上大部隊，優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，落后的迎頭趕上。沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。了解不同層次學(xué)生的需要，并幫助他們進步，是教師的責(zé)任。

【參考文獻】

[1]《初中語文七年級上冊》（蘇教版），2005年6月第五版.

[2] 楊艷.《新課程背景下分層教學(xué)發(fā)展研究》，2011年3月.

[3] 王義. 分層教學(xué)要注意的問題，《語文教學(xué)與研究》，1999年12月.

（作者單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)）