顧紹艷

[摘 要]小學(xué)語文教材中的插圖是課文重點(diǎn)內(nèi)容的畫面呈現(xiàn)。語文教師若能合理利用這些插圖，進(jìn)行圖文對(duì)照，發(fā)揮學(xué)生的思維能力、想象能力，就能幫助學(xué)生深入地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

[關(guān)鍵詞]插圖 補(bǔ)白 想象 審美情趣

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-059

魯迅先生曾說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及?！毙W(xué)語文教材中有許多緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容的插圖，這些插圖不但精美，而且生動(dòng)有趣。合理使用插圖對(duì)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的思維、想象能力有著重要的作用。

一、借助插圖，引領(lǐng)預(yù)習(xí)

蘇教版第十冊(cè)第16課《音樂之都維也納》，課文中有三幅插圖，前兩幅畫面上是莫扎特和貝多芬的雕像，看到這兩幅插圖，自然會(huì)引起學(xué)生對(duì)他們相關(guān)資料的搜索。同時(shí)，其他的音樂家的模樣也會(huì)引起學(xué)生的好奇，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性就會(huì)被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來。這些不過是音樂之都維也納的“冰山一角”。通過這“一角”學(xué)生們還想了解維也納的哪些方面呢？教師可以讓學(xué)生感受插圖帶來的視覺沖擊，引起他們的閱讀興趣，從而提高他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

其實(shí)，每?jī)?cè)課文中都有一些人物肖像圖，如展示一些偉人、名人、領(lǐng)袖形象的插圖有五年級(jí)上冊(cè)的《陶校長(zhǎng)的演講》《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《諾貝爾》等，他們的形象對(duì)于有些學(xué)生來說是陌生的，但也是極其讓學(xué)生感興趣的。學(xué)生們就此查閱人物的相關(guān)生平及介紹，理清對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，并在人物圖片的下方注上他們的簡(jiǎn)歷、名言、相關(guān)作品等，就能為學(xué)習(xí)新課做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，課文的插圖中，編者一般不加題目，但它又是根據(jù)文中某一情節(jié)而繪的。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容給它們起一個(gè)貼切的名字，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以開拓學(xué)生的思維。

二、利用插圖，走進(jìn)課文

教材中的有的插圖表現(xiàn)的是特定的環(huán)境、場(chǎng)景、情節(jié)等。比如《嫦娥奔月》這篇神話故事，課文中有一頁很唯美的插圖。上課時(shí)，我首先給學(xué)生展示這頁插圖，學(xué)生看到這幅插圖后，都露出了驚喜的表情。我采訪了學(xué)生，問他們看到這幅插圖的感受。他們有的被畫面的美感所震驚，自己曾讀過《西游記》的故事，知道嫦娥是廣寒宮的仙子，而課文插圖中的嫦娥就是自己想象的樣子；有的被嫦娥向著月亮飛去的姿態(tài)所震撼，輕輕地用手比劃著，自己似乎也在空中飛翔著；還有的在憧憬著廣寒宮的美好生活……在學(xué)生們繪聲繪色講述時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)：“在這幅畫面中，我們獲得了美的感受，但這背后的故事你們想知道嗎？嫦娥為什么會(huì)奔月呢？今天就讓我們走進(jìn)《嫦娥奔月》，了解嫦娥奔月的真實(shí)原因?！?/p>

三、探究插圖，突破重難點(diǎn)

插圖，就像是被按了暫停鍵的電影畫面。透過圖畫的內(nèi)容，想象插圖前后的內(nèi)容畫面，這樣課文插圖就活了起來，學(xué)生在頭腦中就會(huì)有看電影般的感覺。如《變色龍》一課，重難點(diǎn)是了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等。而變色龍這種動(dòng)物，在生活中學(xué)生接觸不到，課文第9自然段進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。如果僅憑著文字想象，很難對(duì)變色龍有準(zhǔn)確的描述。課文中的插圖就能讓變色龍清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，尤其是對(duì)變色龍捕食畫面的定格，讓學(xué)生們真切地感受到了變色龍舌頭的長(zhǎng)度確實(shí)驚人。根據(jù)書上的描寫，對(duì)比插圖，學(xué)生們可以想象變色龍?jiān)谏斐錾囝^之前的似睡非睡，眼睛獨(dú)立轉(zhuǎn)動(dòng)的樣子，還可以想象出變色龍把彩蝶卷入口中咀嚼的情形，整個(gè)畫面就立體呈現(xiàn)在眼前。

四、圖文對(duì)照，理解課文

插圖在一篇文章里是“特色鏡頭”，是根據(jù)課文的主要內(nèi)容繪制的，往往呈現(xiàn)故事的高潮，集中反映文章所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，發(fā)揮想象，圖文對(duì)照，能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文。在《林沖棒打洪教頭》這一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“洪教頭措手不及，‘撲’的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。眾人見此情景，哈哈大笑起來?！弊x完后，我先讓學(xué)生觀察插圖上林沖和洪教頭的動(dòng)作、神態(tài)、表情，然后啟發(fā)學(xué)生由外表想象林沖當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。已經(jīng)倒在地上的洪教頭，又會(huì)怎樣想呢？仔細(xì)觀察站在旁邊的眾人，他們的動(dòng)作、神態(tài)又是怎樣的？他們會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？這樣的提問補(bǔ)充了課文的空白，激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們依據(jù)教材，在想象中深刻領(lǐng)會(huì)了英雄人物崇高的內(nèi)心世界。

五、欣賞插圖，如臨其境

愛因斯坦曾贊美道：“想象力是人類進(jìn)步的階梯?！币环鍒D，一段段美文，為學(xué)生插上了想象的翅膀，使學(xué)生神奇的夢(mèng)飛翔得更高、更遠(yuǎn)。如教材中描繪祖國(guó)山河壯麗的歷代佳作或真實(shí)照片的插圖《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等。教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)插圖，那些自然奇觀和人文景觀就會(huì)使讀者產(chǎn)生身臨其境，神奇景象如在眼前的感覺，為學(xué)生理解課文、理解作者的感情縮短了時(shí)間距離和空間距離。

從以上的案例教學(xué)中，我們得到了這樣的啟示：對(duì)于留有想象空間，飽含豐富內(nèi)涵的課文插圖，我們要引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的補(bǔ)白拓展中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去想象、去表達(dá)……從而讓學(xué)生在巧挖妙補(bǔ)中感悟插圖內(nèi)在的情感，豐富和完善精神境界，實(shí)現(xiàn)“圖”和“文”的統(tǒng)一，用創(chuàng)造的才智為這些空白添補(bǔ)亮麗的色彩。

總而言之，課文中的插圖并不是多余的，而是課文的有機(jī)組成部分，好的插圖可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣，讓他們的想象馳騁在文海之中。

（責(zé)編 劉宇帆）