朱紅

[摘 要]教學(xué)《詹天佑》的第一步，就是要提煉出詹天佑的形象，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的視角詮釋經(jīng)典，使學(xué)生能夠自主地立體化地獲取信息，升華情感。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷進(jìn)行探究，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)和研究融為一體，語(yǔ)文課堂才會(huì)炫目和燦爛。

[關(guān)鍵詞]詹天佑 獨(dú)特視角 升華情感

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）07-074

一、我可以用自己獨(dú)特的視角詮釋經(jīng)典

《詹天佑》是一篇經(jīng)典課文。備課時(shí)，我犯了難，因?yàn)橐延刑嗟膬?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)：有以征集路名提領(lǐng)中心，引領(lǐng)學(xué)生體悟京張鐵路的高超設(shè)計(jì)的；有以“為詹天佑辦展覽”為契機(jī)，用展覽活動(dòng)帶動(dòng)文本閱讀的……這些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，已牢牢樹在了《詹天佑》的教學(xué)歷程上，我能突破嗎？帶著疑問(wèn)，我一遍一遍地閱讀課文，我發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀設(shè)計(jì)，都把目光聚焦在了京張鐵路的設(shè)計(jì)上。詹天佑的偉大僅僅在于他的造路技術(shù)？詹天佑不畏帝國(guó)強(qiáng)權(quán)，不懼自然困難，才是課文的靈魂。這是文本給予我們的最重要信息。我決定從京張鐵路的建造背景入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，我要求學(xué)生快速閱讀課文，迅速提煉出“詹天佑”的形象，用一兩句話來(lái)概括。在學(xué)生對(duì)詹天佑有了初步了解的基礎(chǔ)上，我從京張鐵路的地理位置入手，讓學(xué)生收集有關(guān)京張鐵路的信息，再在課文中找出有關(guān)京張鐵路的詞句，了解歷史背景，從中感受詹天佑不畏強(qiáng)權(quán)的愛國(guó)工程師形象。四個(gè)板塊（了解詹天佑的基本情況，體會(huì)建造京張鐵路的艱辛，知道修路時(shí)的時(shí)代背景，感受帝國(guó)主義國(guó)家的態(tài)度）主線明確，層層遞進(jìn)，凸顯了詹天佑的人物形象。照此教學(xué)，效果應(yīng)該不錯(cuò)。

二、學(xué)生能夠自主地立體化地獲取信息

我信心滿懷地走進(jìn)課堂，學(xué)生的表現(xiàn)卻把我蒙住了。在教學(xué)中，學(xué)生雖然發(fā)言踴躍，答案卻比較單一，體悟得不深，沒(méi)能很好地對(duì)文本進(jìn)行梳理和整合。認(rèn)真回憶教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我終于找到了癥結(jié)所在：詹天佑的簡(jiǎn)介，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生已知的課外信息沒(méi)有被有效地利用；問(wèn)題設(shè)計(jì)忽視學(xué)生已具有的初步的處理信息的能力。

于是，再教時(shí)我先鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索信息，在引入環(huán)節(jié)，把詹天佑的簡(jiǎn)介通過(guò)沉穩(wěn)的男中音配優(yōu)美抒情的音樂(lè)來(lái)展示；鼓勵(lì)學(xué)生在概括介紹詹天佑時(shí)，加入已知的課外信息。其次，整合問(wèn)題，提高難度，放手讓學(xué)生自學(xué)。在研究了詹天佑、京張鐵路和帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)我國(guó)自主修筑鐵路的態(tài)度后，我讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“詹天佑是在怎樣的情況下接受任務(wù)的”進(jìn)行深入閱讀，啟發(fā)學(xué)生全面利用文本信息，并結(jié)合課外信息。

《詹天佑》再次登臺(tái)，有了明顯的進(jìn)步?！罢蔡煊釉谑裁辞闆r下接受任務(wù)？”這一板塊的學(xué)習(xí)被充分展開。學(xué)生還增加他們了解的課外信息：當(dāng)時(shí)慈禧也不同意把錢用在建筑京張鐵路上，遲遲不肯撥款，詹天佑不僅要承擔(dān)來(lái)自帝國(guó)主義國(guó)家和現(xiàn)實(shí)自然環(huán)境的壓力，更有來(lái)自于政府的不支持。這樣就將課內(nèi)外信息有機(jī)結(jié)合了。然而，課堂氣氛卻不盡如人意，我開始懷疑課前確定的研究重點(diǎn)：是收集處理信息沖淡了學(xué)生對(duì)文本的感悟？

三、情感升華是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的境界

針對(duì)課堂中呈現(xiàn)的問(wèn)題，我對(duì)教案又做了第三次修改。

首先，把開頭介紹詹天佑的部分改成學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)。這樣做將單向的提供信息改為雙向信息交流，充分考慮到了學(xué)生的課前積累，把這部分信息融入課文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)課文有更多元的解讀。其次，詹天佑是在什么情況下修筑京張鐵路的？這個(gè)環(huán)節(jié)的增加豐富了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

結(jié)果，有了意外的收獲，當(dāng)學(xué)生被這些信息深深震撼了：慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬(wàn)金，但不愿為修路出錢，造成誤工；和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，有的中途逃跑等。課堂上，學(xué)生激情洋溢，以下是學(xué)生的練筆摘錄：“你，面對(duì)敵人的譏諷嘲笑，毫無(wú)懼色，毅然接受了任務(wù)；你，面對(duì)飛沙漫天、地勢(shì)險(xiǎn)要的自然環(huán)境，毫不退縮；你，面對(duì)清政府的無(wú)能和冷漠，默默忍受。你，為祖國(guó)修筑了第一條由中國(guó)人自己修筑的鐵路。你——詹天佑，億萬(wàn)中國(guó)人的驕傲！”

從這洋溢著敬佩之情的文字中，我感受到學(xué)生在課堂交流中的暢快和淋漓。在一次次信息交流中，詹天佑的形象一點(diǎn)點(diǎn)清晰起來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)真實(shí)起來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)豐滿起來(lái)，最終形成的是學(xué)生眼中真實(shí)可感的詹天佑。

這意外的收獲，也讓我有了新的感受：語(yǔ)文教學(xué)富有情感性，這是其區(qū)別于其他學(xué)科的特征之一。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，從課文的字里行間發(fā)現(xiàn)教材的情感因素，獲得情感的共鳴，這是語(yǔ)文課應(yīng)有的境界。

（責(zé)編 莫彩鳳）